淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好小幼銜接的策略

摘要：從幼兒園到小學(xué)，無論是教學(xué)的形式還是內(nèi)容都上升了一個(gè)臺(tái)階，而關(guān)注思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生小幼銜接的過渡提出了更高要求。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好小幼銜接的策略進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：興趣；環(huán)境；循序漸進(jìn)；習(xí)慣

小幼銜接是小學(xué)階段的起始，好的開始是成功的一半，因此做好小幼銜接應(yīng)成為教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題?，F(xiàn)階段許多小學(xué)生還沉浸在幼兒園階段的學(xué)習(xí)模式中，不習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣并不十分濃厚，無法長久集中注意力；而有的教師過于追求速度，使小幼銜接變得質(zhì)量低下；大部分學(xué)生剛步入小學(xué)還沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，這也成為了學(xué)習(xí)中的阻礙。針對(duì)上述現(xiàn)狀，教師們可以發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，通過創(chuàng)新策略來緩解這些問題。我認(rèn)為，具體可以從如下三個(gè)方面著手。

一、 引發(fā)興趣，營造環(huán)境

習(xí)慣了幼兒園以“玩中學(xué)”為主的學(xué)習(xí)模式，步入小學(xué)的同學(xué)們常常會(huì)在枯燥、乏味的課堂中喪失熱情。這就需要教師適當(dāng)?shù)貜沫h(huán)境入手幫助學(xué)生過渡，可以嘗試營造有趣的情境來引發(fā)學(xué)生的興趣。

我在教學(xué)中常常將游戲融入課堂，一來使游戲?qū)W(xué)生帶入知識(shí)的情境中，二來能夠營造出一個(gè)接近幼兒教育的環(huán)境中。比如帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)時(shí)，我拿出了1～5的數(shù)字卡片，教學(xué)生認(rèn)讀，在大家都掌握了這五個(gè)數(shù)字之后，我以游戲的形式來按照座位順序提問學(xué)生，從第一個(gè)同學(xué)開始，我會(huì)隨機(jī)拿出一個(gè)卡片，這位同學(xué)要以最快速度喊出它的名字，答對(duì)后可以坐下，然后順序輪到第二個(gè)同學(xué)，以此類推。而在學(xué)生們基本掌握了1～5的加減法后，我仍然以游戲的形式隨機(jī)拿出兩個(gè)卡片，如拿出3和1，然后突然喊出“加法”或者“減法”，加法則是讓學(xué)生計(jì)算1+3，而減法則是讓學(xué)生計(jì)算3-1，之后學(xué)生們可以進(jìn)行搶答，最快喊出正確答案的同學(xué)可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲形式學(xué)生們都十分喜歡，它調(diào)動(dòng)了大家的熱情，讓學(xué)生們自愿參與到其中來，同時(shí)巧妙營造出了“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的情境，課堂的環(huán)境也接近于幼兒園“玩中學(xué)”的情形，不僅引發(fā)了學(xué)生們的興趣，還在無形中帶領(lǐng)學(xué)生從幼兒園的氛圍過渡到小學(xué)的氛圍之中，其效果可見一斑。

二、 循序漸進(jìn)，過渡適當(dāng)

凡事都要遵循“適度”原則，小幼銜接也不例外。在小幼銜接的過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不可急于求成，否則事倍功半。因此，教師可適度、適當(dāng)?shù)貙⑿∮字R(shí)進(jìn)行聯(lián)系，層層遞進(jìn)地教學(xué)。

比如“位置”這一節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“上、下、左、右、前、后”這六種位置，我從學(xué)生們的認(rèn)知出發(fā)，先讓學(xué)生們說出自己知道的位置，學(xué)生們往往對(duì)上、下和前、后比較熟悉，而對(duì)于左和右，有的同學(xué)總是混淆，有的同學(xué)甚至完全不知道這兩種位置。于是我先從學(xué)生們熟悉的四個(gè)位置開始教學(xué)，在學(xué)生們掌握了前、后和上、下之后，我讓大家集體起立，然后做“我來說、你來指”的活動(dòng)，即我隨機(jī)說出一種位置，學(xué)生試著指一指，當(dāng)四種位置都說出之后，我問同學(xué)們：“除了這四種位置，你們還能指出哪種位置呢？”這時(shí)大家都發(fā)現(xiàn)了還有左和右這兩種位置。由此就自然而然地引入了左、右兩種位置。由于學(xué)生對(duì)左和右不熟悉甚至不了解，所以我從名稱、方位以及判斷方法等多角度展開了教學(xué)。這樣的方式學(xué)生十分容易接受，同時(shí)照顧到學(xué)生年齡尚小、思維不成熟的身心特點(diǎn)，以適當(dāng)、適度地方式輔助學(xué)生逐漸過渡并深入知識(shí)，值得教師們嘗試。

三、 培養(yǎng)習(xí)慣，鼓勵(lì)思考

習(xí)慣是學(xué)習(xí)旅途中的重要素養(yǎng)，好的習(xí)慣使學(xué)習(xí)效率不斷提升，能力自然而然也會(huì)得以發(fā)展。而剛離開幼兒園的孩子們最缺乏的，也是優(yōu)秀的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考。

比如帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，了解鐘表的主要知識(shí)后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓他們?cè)诩埳显囍嬕划嬬姳淼臅r(shí)間，我會(huì)隨機(jī)說出幾個(gè)不同的時(shí)間，如12點(diǎn)整、3點(diǎn)整、6點(diǎn)整、9點(diǎn)整等，然后我鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真觀察表盤中三個(gè)指針的特點(diǎn)，大家畫出后通過觀察很快就發(fā)現(xiàn)了整點(diǎn)時(shí)的規(guī)律，如分針和秒針重合；12點(diǎn)整時(shí)時(shí)、分、秒三個(gè)針都重合等。這樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生觀察、動(dòng)手和思考融于一體，不僅為他們提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，更強(qiáng)調(diào)了思考的作用，相比于幼兒園時(shí)期偏重于動(dòng)手、動(dòng)嘴的形式更進(jìn)一步。習(xí)慣的發(fā)展和鼓勵(lì)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小幼銜接的基礎(chǔ)性工作。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的小幼銜接需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面。首先，要重視興趣的引發(fā)，可通過營造學(xué)生適應(yīng)的環(huán)境來維持學(xué)生的興趣；其次，過渡的過程和強(qiáng)度要適當(dāng)，力求循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；最后，要重視對(duì)習(xí)慣的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。以上是我關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好小幼銜接工作初步總結(jié)的三種有效方式，希望能帶給其他教師一些新的思路和體會(huì)。未來我會(huì)繼續(xù)鉆研教材內(nèi)容、積極創(chuàng)新教法，爭(zhēng)取將數(shù)學(xué)課堂組織得更加完善，讓學(xué)生們順利過渡小幼銜接的階段。

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作者簡介：

付代明，重慶市，重慶市城口縣廟壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。