精彩課堂不曾預(yù)約

摘要：在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)有與課堂預(yù)先準(zhǔn)備的不一樣的甚至是有一定的矛盾性的事情發(fā)生，使得教學(xué)不再按照教師所設(shè)定好的流程進(jìn)行，而如何在這種情況下使得課堂變成一個(gè)精彩的課堂就需要教師們的努力。當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)事件的時(shí)候，教師應(yīng)該隨機(jī)處理信息，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而使得課堂變成一節(jié)有意義的課堂。本文將從非預(yù)設(shè)生成的基本情況出發(fā)，提出如何更好地在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：反饋；原生態(tài)；教學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，非預(yù)設(shè)生成是不可避免的。就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成進(jìn)行簡要分析，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

一、 于關(guān)注反饋中，調(diào)整方案

動(dòng)態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況。這時(shí)教師要根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，那么許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

例如：在教《春》這篇課文時(shí)，我按照一般閱讀課作者簡介——分析五幅圖——賞析精彩句子的思路來教學(xué)。我剛一亮出課題，便有學(xué)生說《春》一文在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)學(xué)過，都會(huì)背了。再問，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容都基本理解掌握。教還是不教，是個(gè)問題。問學(xué)生的意見，他們討論后對(duì)我說：老師，我們想聽你上《春》一課，再教教吧。面對(duì)學(xué)生這一要求，不教，顯然說不過去；但若再按預(yù)設(shè)的教案上將無趣又無效。我于是就做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生選擇課文朗誦，言語組織突出的學(xué)生選擇仿寫，語感好的學(xué)生選擇再深入品味語言，……最后，學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到了展示自我的機(jī)會(huì)，豐富了對(duì)美文的感受和體驗(yàn)。

教學(xué)這樣一調(diào)整，不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了提升，而且還通過課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們自身特長，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣，學(xué)得既輕輕松松，又豐富多彩。

由此觀之，在一堂課的初始階段，面對(duì)學(xué)生反饋、互動(dòng)過來的信息，我們教師一定要直視學(xué)生需求，面對(duì)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順?biāo)浦郏瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

二、 于“原生態(tài)”中，撩開面紗

有時(shí)候，在課堂生成的學(xué)生反饋的信息大多處于原生狀態(tài)，這些零星的、局部的、模糊的信息，存在著重要與次要、有用與無用、準(zhǔn)確與偏離之分。面對(duì)容量豐富的信息，教師往往因?yàn)闆]有準(zhǔn)備，一時(shí)無法取舍，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)程也因此陷入僵局，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)無法完成，意味著下個(gè)環(huán)節(jié)不能開展。這時(shí)就需要教師施以援手，幫助學(xué)生在眾多紛繁復(fù)雜的信息中，篩選有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)習(xí)規(guī)律、符合教材的信息，使課堂在將“山重水復(fù)疑無路”之際走入“柳暗花明又一村”的境界。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。“每個(gè)人對(duì)事物都有原認(rèn)知”，因此在這個(gè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。有效地利用錯(cuò)誤信息，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在，很有必要。語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”中學(xué)生的生活閱歷不如教師豐富，生活體驗(yàn)不如教師深刻，文本解讀多元化，對(duì)他們來說是勉為其難了。因此不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”。若對(duì)學(xué)生非理性的解讀不置可否，不能及時(shí)糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新，那么課堂生成將偏離了正常的價(jià)值取向。

如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，我問學(xué)生：你最討厭劇中的哪個(gè)人物？

生①：夏洛克，因?yàn)樗├菆D、貪婪殘忍。

生②：夏洛克，因?yàn)樗麚p人利己、復(fù)仇心重。

生③：夏洛克，因?yàn)樗邌?、殘忍、固?zhí)。

……

毋庸置疑，大多數(shù)學(xué)生都討厭夏洛克，課文至此分析夏洛克這個(gè)人物形象將告一段落，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)即將達(dá)成。但這時(shí)恰恰有一學(xué)生舉手說：

“老師，我最討厭的是鮑西婭，因?yàn)樗搨?，愛作弄人，冒充法官，過于精明，歧視猶太人?！?/p>

學(xué)生此話一出我心一驚，說實(shí)話我下面的題目是“你最喜歡劇中的哪個(gè)人物”。準(zhǔn)備借這個(gè)題目來分析鮑西婭這一人物形象。根本沒想到有學(xué)生回答說討厭鮑西婭，而且理由乍一聽還充分得很，“獨(dú)到”得很！這學(xué)生話音一落，還真的有學(xué)生表示贊同，為數(shù)還不少！怎么辦？這種情況下，把問題推向?qū)W生，認(rèn)知不同的兩派同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的情形，課堂肯定一團(tuán)糟，這顯然不適宜。

我馬上改變了教學(xué)思路，暫緩評(píng)價(jià)。只是說戲劇的語言是富有個(gè)性化的，想確定鮑西婭是怎么樣的人，就要追本溯源去尋找有關(guān)鮑西婭的語言片段。找到后請(qǐng)放聲朗讀文中有關(guān)西婭的語言片段，然后說說這些語句表現(xiàn)了鮑西婭的什么個(gè)性。

接著再引導(dǎo)學(xué)生找鮑西婭是如何制服夏洛克的？

（明確：先是勸夏洛克，在勸說無效的情況下，敏銳地抓住契約中的漏洞，即“這約上并沒有允許你取他的一滴血，只是寫明著‘一磅肉”，懲罰了夏洛克。）

最后請(qǐng)你談?wù)匁U西婭具有什么樣的性格特征？ 你喜歡嗎？

討論后明確：聰明、機(jī)智而又行事果斷，善良仁慈，充滿著人性的光輝。喜歡。

新課標(biāo)大力提倡對(duì)文本的獨(dú)特感悟，做到仁者見仁，智者見智。教師要積極保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生對(duì)文本有不同的看法，有不同的解讀，不同的感悟。但保護(hù)不是庇護(hù)，更不是無視，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不對(duì)時(shí)，教師就得抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子樹立正確的價(jià)值觀。因此在實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性解讀的同時(shí)，我們還應(yīng)注意正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，而不是一味地肯定、贊揚(yáng)！

三、 總結(jié)

綜上所述，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中會(huì)有許多意外與驚喜，教師面對(duì)如此彌足珍貴的教學(xué)資源，不能視而不見，應(yīng)該珍視這些寶貴的資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創(chuàng)造火花，讓語文課堂奏出精彩的樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊忠海.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011年23期.

作者簡介：

陳鈴，重慶市，重慶市渝北區(qū)金鵬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。