淺談學(xué)生閱讀積累的意義

關(guān)穎鷗

摘 要：重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，不僅對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文、形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要的作用，而且對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有重要意義，同時(shí)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力亦是不可或缺的 新課標(biāo)要求，小語(yǔ)教學(xué)必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：閱讀積累 減輕負(fù)擔(dān) 開展創(chuàng)新教育 培養(yǎng)創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

一、首先，把語(yǔ)言的豐富積累寫進(jìn)了教學(xué)目的，是從形成語(yǔ)文（聽說(shuō)讀寫）能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑的角度提出的。其次，在教學(xué)內(nèi)容與要求中以兩條款較多敘述來(lái)要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文在150篇以上（含課文），并在課標(biāo)后附有古詩(shī)詞推薦篇目80首；明確規(guī)定課外閱讀量在100萬(wàn)字以上，六年制最少為150萬(wàn)字，具體而明確。再次，課標(biāo)還在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中幾處強(qiáng)調(diào)，要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，“在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感”，從而開發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這樣的敘述體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)際有極強(qiáng)的針對(duì)性。關(guān)于積累的途徑與方式之一閱讀積累于教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展，有極其重要的意義。 閱讀積累是促成感悟、形成語(yǔ)感的基礎(chǔ) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)也同任何學(xué)習(xí)一樣是需要以積累為基礎(chǔ)的。正如著名學(xué)人鄧拓所說(shuō)：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書學(xué)習(xí)之規(guī)律，如孔子主張“博學(xué)于文”；荀子敘述“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江?！?；南北朝學(xué)者劉晝以水滴石穿，繩鋸木斷喻此理。這是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)之一。

二、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)主體對(duì)其理解和內(nèi)化，即感悟，從而形成一種面對(duì)特定環(huán)境中的話語(yǔ)或文字不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接迅速地整體地感知和把握，這就是語(yǔ)感，或語(yǔ)言心理直覺。這樣的境界的達(dá)到，是需要“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”的。朱熹說(shuō)：“看文字，且自用功夫……久之自得，蓋蓄積多者，忽然爆開，便自然通?！惫湃诉€說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”等，其“爆開”、“見”、“作”、“吟”均是感悟的表現(xiàn)，也是魚竿的初步生成。這樣不但積累了更多的語(yǔ)言，語(yǔ)感不斷得到豐富的體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（或素質(zhì)）自然而然得以成形。所以無(wú)論促使學(xué)生感悟和語(yǔ)感生成都必須以廣闊閱讀積累為首要條件，“詞源筆下三千牘，武庫(kù)胸中十萬(wàn)兵”，才能使學(xué)生在說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連篇，出口成文”，寫作時(shí)“文思源涌，妙筆生花”。 閱讀積累是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得有趣、歡暢的根本策略。 學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期一直困擾我們的一大難題，在實(shí)施減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)中，有一個(gè)誤區(qū)，即不少一線教師讓學(xué)生把所有精力都集中到課本的學(xué)習(xí)上，進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。其實(shí)正好相反。教育家們長(zhǎng)期研究的結(jié)果是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松的根本性解決辦法之一是讓學(xué)生多閱讀，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我曾試過(guò)用許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！彼€指出：如果學(xué)生只讀教科書，把全部時(shí)間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上去，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就可能變成不能忍受的負(fù)擔(dān)，并且由此引出許多災(zāi)難。 因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)要在一種多層面的、豐富的感知生活廣闊基礎(chǔ)下進(jìn)行”。這是一條積累規(guī)律。這一點(diǎn)可以從好多心理學(xué)理論上去闡明。如法國(guó)的赫爾巴特的學(xué)習(xí)“統(tǒng)覺說(shuō)”，此種學(xué)習(xí)觀證明，學(xué)習(xí)（主要是觀念性學(xué)習(xí)）的經(jīng)過(guò)實(shí)質(zhì)上是陳舊的意識(shí)觀念（ɑ）對(duì)新觀念（á）的同影，即統(tǒng)覺過(guò)程。統(tǒng)覺過(guò)程能否完成、困難與否在于ɑ與á的融合性，如果á在大腦中找不到ɑ的位置，則統(tǒng)覺困難甚至難以成功。因此，“學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是使目前的適當(dāng)經(jīng)驗(yàn)或某一觀念與知識(shí)背景結(jié)合起來(lái)。教育和教學(xué)要選擇正確的材料去形成學(xué)生們的知識(shí)背景或統(tǒng)覺團(tuán)。教師的教學(xué)必須從學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)開始，然后擴(kuò)大和豐富這些經(jīng)驗(yàn)。

三、從記憶的機(jī)制上講，機(jī)械記憶越多越易讓大腦感到疲勞，而“不隨意識(shí)記是減輕腦力勞動(dòng)的一條極其重要的途徑”。而把需要記憶的東西盡量變成不隨意識(shí)記的辦法就是增大閱讀積累，“必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的‘智力背景就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論及其它概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料”。尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)、修、邏、文不需要也不能作太多的講解與死記，主要在閱讀積累中領(lǐng)會(huì)，自然內(nèi)化與把握?！叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那就連教科書也讀不好”。 正是從這個(gè)意義上講，使后進(jìn)生“減負(fù)”、學(xué)習(xí)輕松的最有效的手段之一就是讓他大量閱讀。

四、閱讀積累是開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑 新課標(biāo)把“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”寫進(jìn)教學(xué)目的之中。這就是要求我們應(yīng)高度重視，切實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育。而其中一條重要的實(shí)施途徑就是讓學(xué)生閱讀積累。這首先是因?yàn)閯?chuàng)造型人才需要優(yōu)化的知識(shí)智能品質(zhì)結(jié)構(gòu)，沒有知識(shí)或知識(shí)貧乏是無(wú)從談創(chuàng)造的，甚至連問題也不能發(fā)現(xiàn)。所以基礎(chǔ)性的問題就是閱讀增加。同時(shí)，“寬闊的知識(shí)武裝還會(huì)使人自主開明、寬容大度，不為碎小而表面的現(xiàn)象所困惑或束縛，富有認(rèn)識(shí)新東西的意愿，在思考問題上具有靈動(dòng)性、主見性、愿意思索范圍廣泛的內(nèi)容，做到聞過(guò)則喜，擇善而從”。其次，想象力是創(chuàng)造力的重要組成部分，而發(fā)展想象力的重要方法是閱讀，尤其是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為密切的相關(guān)的詩(shī)詞或其它文學(xué)作品的閱讀。用這種方法，或許能使正在衰退的大腦增強(qiáng)活力”。再者，靈感或直覺是創(chuàng)造力不可或缺的部分，思維靈感展現(xiàn)為一種爆發(fā)式的一下子把握對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的頓悟過(guò)程。但其產(chǎn)生的機(jī)制是在豐厚的積累之上，經(jīng)過(guò)殫精竭慮（甚至如癡如狂的思考），然后在大腦放松（下意識(shí)仍在思考）的情況下，突然產(chǎn)生對(duì)問題解決的頓悟。因此，積累與思考是產(chǎn)生靈感、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 綜上所述，在新課標(biāo)有關(guān)要求的指導(dǎo)下，重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，不僅對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文、形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要的作用，而且對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有重要意義，同時(shí)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力亦是不可或缺的。

參考文獻(xiàn)

[1]熊生貴.加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累的意義——對(duì)修訂版“大綱”重視語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001（09）：11-12.

[2]翟鳳鳴.淺論豐富學(xué)生閱讀積累的重要意義[J]. 考試周刊，2012（83）：24.

[3]諸利慧.閱讀教學(xué)的意義[A]. .國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（漢字文化卷五）[C].2016：2.