高中文言文教學(xué)實(shí)踐中語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入以及最新普通高中語文課程修訂要求，高中語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念已經(jīng)深入到高中教師的思想中，就如何培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)能力，每位高中語文老師都開始對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和思考。本文主要以高中課文《勸學(xué)》為例，就如何培養(yǎng)和提高高中生的“核心素養(yǎng)”能力提出自身的見解。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；文言文教學(xué)；勸學(xué)

一、 引言

在高中語文當(dāng)中，所謂的“核心素養(yǎng)”能力，大概指的就是“語言文字能力運(yùn)用、賞析能力、文化傳承與理解能力以及文學(xué)創(chuàng)作能力”；這些能力的提高需要在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)。伴隨著最新課程修訂對(duì)“核心素養(yǎng)”的能力的要求，隨之而來的便是新課程改革運(yùn)動(dòng)，就如何推進(jìn)高中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)改革。高中語文教學(xué)是語言文化的傳承，本著以人為本，傳遞文化的宗旨，落實(shí)核心素養(yǎng)能力成為每位語文教學(xué)者思考的主要問題。當(dāng)前，高中語言教學(xué)當(dāng)中最難的要屬文言文教學(xué)，如何在改革當(dāng)中促進(jìn)文言文教學(xué)進(jìn)步成為每位教師的心愿；完善文言文教學(xué)方法，提高文言文教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，要求在學(xué)習(xí)當(dāng)中貫穿鑒賞能力、理解能力、文字運(yùn)用能力以及文學(xué)創(chuàng)造力的養(yǎng)成，在教學(xué)中要形成一套合理的方法，所以本文就《勸學(xué)》一文進(jìn)行教學(xué)思考，主要對(duì)文言文中的語法知識(shí)、語言文字理解能力等進(jìn)行深入思考，希望能在教學(xué)中使學(xué)生真正有所收獲，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、 語言文字能力運(yùn)用與提升

在高中語言教學(xué)當(dāng)中，就高中文言文中的語言文字，要求學(xué)生掌握實(shí)詞、虛詞、通假字、文言句式、詞類活用等文言知識(shí)。因?yàn)槲难晕牡恼Z言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文語言結(jié)構(gòu)存在很大差異，學(xué)會(huì)文言文的語言運(yùn)用能力對(duì)核心素養(yǎng)能力的提高意義非凡。就《勸學(xué)》一文，需要解決的重點(diǎn)字詞就很多，如：通假字，有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）；古今異義詞，以為、博學(xué)、爪牙、黃泉、寄托；重點(diǎn)虛詞，而、焉等。通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，以此達(dá)到語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的語言要求。文言文的語言是十分凝練的，除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂和理解之外，還要了解和掌握文言文中的字詞和句式。

三、 審美與鑒賞的能力

對(duì)文章進(jìn)行欣賞，對(duì)文意進(jìn)行掌握，對(duì)文章進(jìn)行分析，是發(fā)展高中語文思維的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文分析，養(yǎng)成核心素養(yǎng)能力。針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，首先要開展全文結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)每段文言文的意思進(jìn)行梳理歸納。比如第一段中“君子曰：學(xué)不可以已”。開門見山的結(jié)構(gòu)提出了本文的中心思想，第二段主要探究學(xué)習(xí)的意義，第三段對(duì)學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行論述，第四段主要是賞析學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，這樣逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，既符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問題。比如第一段，“學(xué)不可以已”，提出到底“勸”人們學(xué)習(xí)什么？這樣的一種方式，以疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，將是對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展提高。若要深入探究，則需要賞析全文，比如通過文章中出現(xiàn)的各種論證進(jìn)一步佐證作者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，學(xué)習(xí)的積累、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的道德修養(yǎng)的重要性，并更進(jìn)一步明確他們學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要過程。

四、 文化傳承與文學(xué)創(chuàng)造

所謂的文化傳承是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化過程當(dāng)中，對(duì)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有了更加深刻的理解，在語文學(xué)習(xí)尤其是文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們可以學(xué)習(xí)到很多中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文言文之前，我們都會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下孔子和孟子的一些思想，以及他們的相關(guān)作品和活動(dòng)，再來學(xué)習(xí)這位儒家學(xué)派的思想人物的作品，加深學(xué)生對(duì)于儒家學(xué)派的認(rèn)識(shí)，其次培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德自信。同時(shí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于荀子的其他作品和其他思想加以了解，增強(qiáng)自己的文化實(shí)力和文化擔(dān)當(dāng)，通過文言文學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化事業(yè)的重視，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，樹立符合學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大語文教育工作者應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，進(jìn)一步開展現(xiàn)實(shí)情況的探索，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作，或者開展文藝評(píng)論寫作，對(duì)文章中出現(xiàn)的多變句式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用并加以創(chuàng)造，在自己的日常寫作當(dāng)中，能夠靈活運(yùn)用文言文中對(duì)偶、對(duì)比以及頂針的手法，增強(qiáng)文章自身的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。讓學(xué)生體會(huì)到語言文字之美，提高自身的審美能力，以此積極引導(dǎo)學(xué)生在作文、講話時(shí)，注意精煉語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的寫作技巧，增強(qiáng)自身語言的感染力。從而去感受語言之美，運(yùn)用創(chuàng)造語言之美，感受中華文化的魅力，增強(qiáng)鑒賞美創(chuàng)造美的能力。

五、 結(jié)束語

總而言之，高中生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，老師的教學(xué)應(yīng)該貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和想象創(chuàng)造力為主，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行鑒賞，提高和增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和審美趣味，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解文章，摸清古文寫作的套路，同時(shí)在自己實(shí)踐文學(xué)的再創(chuàng)造過程當(dāng)中，能夠熟練運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用課堂中的句式、字詞和方法進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)造。并在不斷的再創(chuàng)造中提高我國(guó)當(dāng)前高中生的寫作水平和寫作能力。再次，在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于文言文出現(xiàn)的字詞用法，要求學(xué)生掌握并加以思考其他所學(xué)文言文中相關(guān)詞的用法，學(xué)會(huì)對(duì)比，進(jìn)行思考，總結(jié)歸納出文言文一些字詞和句式共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就《勸學(xué)》一文的教學(xué)為例，在《勸學(xué)》一文的學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)生可以通過了解古人的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我反思，而且教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高，從而推動(dòng)高中語文核心素養(yǎng)能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳友萍，福建省龍巖市，龍巖學(xué)院附屬中學(xué)。