論綜合實踐活動課程中的過程性教育價值

摘 要：綜合實踐活動課是一門全新的小學必修課程，它的主要價值在于培養(yǎng)學生實踐能力，將知識獲取的過程與學生實踐能力的培養(yǎng)過程結合起來，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。在高素質人才培養(yǎng)的背景下，綜合實踐活動課程已經成為新課改的重點關注對象，教師需要更加注重學生的學習體驗，使得學生們可以在活動過程中感受知識，提升能力。當學生經歷了完整的學習活動過程，一系列的價值和目標都伴隨著活動過程的展開而得以生成。本文主要以“交通安全”調查研究為例來驗證說明過程性教育在綜合實踐活動課程中的價值。

關鍵詞：綜合實踐活動；過程性教育；價值

這學期，我校六年級的綜合實踐活動課程實施選擇了“安全在我心中”這個研究主題，并從眾多的小課題中確定子課題“交通安全”，取得了良好的成效。

一、 提出問題階段

在開展“交通安全”研究活動以前，引導學生從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。學生通過集體討論發(fā)現，隨著經濟社會的快速發(fā)展，車輛迅速增加，市區(qū)道路交通量劇增，城市交通滯流、堵塞現象時有發(fā)生，車水馬龍中存在安全隱患，交通問題直接影響著每個人的生命，每個家庭的幸福，乃至整個社會的穩(wěn)定。因此大家決定選擇“市區(qū)交通問題”作為活動研究的主題，而各小組又根據研究交通問題的不同方面，選擇子課題來探究，會更具體、更感性。在這個準備階段，充分激發(fā)和保護了學生的探究興趣和熱情，尊重學生興趣愛好，關注生活實際，促進學生對社會、自然、自我的責任感。作為學習主體的學生，只有積極主動地參與教學過程、投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化成為自身內部的智力活動，從而獲得知識、發(fā)展智能、提高素質。

二、 探究問題階段

在開展“交通安全”調查研究綜合實踐活動時，學生分成四個小組探究問題，他們以小組為單位分配好每個人的工作，就拿交通路況觀察組來說，他們小組的任務就是通過觀察路況，探究市區(qū)交通發(fā)展現狀和存在的問題。小組中有的同學利用上學、放學時間，到校門口、市區(qū)交通秩序井然的路口和交通擁擠的路口觀察路況，觀察行人遵守交通規(guī)則的情況……活動中學生學會了與人打交道要文明禮貌，學會了收集資料的方法，學會了合作等。這樣的學習，是以學生個體經驗為基礎，通過實踐過程，引導學生自主獲取知識，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發(fā)生變化的過程。

三、 解決問題階段

交通工具統(tǒng)計組的同學在統(tǒng)計出本班同學家庭擁有交通工具情況和市區(qū)交通工具的數據后，發(fā)現隨著人們生活水平的提高，市區(qū)交通工具的數量與日俱增，于是，他們從中選擇最有代表性的私家車作為匯報重點。學生還就以怎樣的方式發(fā)布信息展開討論，他們各抒己見，議論紛紛。教師在聽取同學們的討論后，在尊重各組意見的基礎上和他們一起確定了信息發(fā)布的方式。而交通安全宣傳組的同學通過搜集交通事故的圖片、事例，回憶自己曾經見過的交通事故，都有一個共同的感受：多數交通事故是人為的，遵守交規(guī)的意識非常重要。因此，他們選擇了帶領全班同學識別交通標志與標線，制作宣傳交通安全的手抄報，擬訂一份向全市小朋友發(fā)出的《遵守交通規(guī)則，從我做起》的倡導書為信息發(fā)布的方式。這一過程，老師由扶到放，適當地引導和鼓勵，大大提高了學生處理信息、解決問題的能力，并從一定角度認識了環(huán)境，了解了社會，發(fā)現了自我等。

四、 成果發(fā)布階段

在班級舉行“交通安全”調查研究成果發(fā)布會時，各小組充分交流，展示自己的研究成果，通過繪畫、攝影、電腦小報、制作網頁等方式加以表達，成員之間補充發(fā)言。不同小組展示的方式均不同。學生通過合作、交流、研討，與同學們分享成果，學會了客觀的分析和思考，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美和分享。

五、 總結拓展延伸階段

“交通安全”在“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，讓學生進行探究活動，舉行成果匯報。教師鼓勵學生圍繞“安全”繼續(xù)設計想探究的新問題、新思路，這時學生產生了許多奇思妙想：有學生想給交通建設管理部門提一些合理化的建議；有學生想自己設計交通最佳方案；有學生想以班級為單位，開展一次安全大教育，將家長代表請到班會現場共同參與；有的同學想給身邊的親戚朋友們提一些合理化的建議；還有同學想了解國外的交通法規(guī)和中國的是否一樣，有哪些值得我們借鑒的地方。“三百六十行，行行出狀元”這句話在綜合實踐活動中得到了極好體現。他為兒童充分表現自我、發(fā)展個性提供了一個廣闊的空間。

眾多實踐表明，沒有過程的結果是無源之水、無本之木。尼采曾借著超人查拉斯圖拉之口說：“人類之可愛處，正在于它是一個過程……”對于綜合實踐活動課程而言，它雖然注重學生最后“作品”“成果”質量的高低，但是更注重的是活動過程，注重學生對過程的參與、理解和體驗，注重過程性的教育價值。

參考文獻：

[1]李?，?小學綜合實踐活動課程活動設計研究[D].渤海大學，2017.

[2]李海瑩，王淑娟.小學綜合實踐活動課程實施中的問題與對策研究[J].小學科學（教師版），2017，（02）：116-117.

[3]朱香華.小學綜合實踐活動課程研究性學習之我見[J].小學生（教學實踐），2017，（05）：31.

作者簡介：

吳玉蝦，福建省漳州市，漳州市巷口中心小學。