小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

摘要：通過一定的激勵機制，能夠幫助小學生更好學習與發(fā)展。所以在開展小學德育教育中，班主任應當全面實行激勵策略，鼓勵小學生能夠激發(fā)學習興趣，也提高了教師的工作效率。為在新時期下開展小學班主任德育教育，應當結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，有效地進行激勵機制。本文主要研究小學德育教育中存在的問題，并根據(jù)問題提出具體的解決策略，希冀促進班主任能正確開展小學德育教育，使小學生養(yǎng)成良好的道德品質。

關鍵詞：德育教育；小學班主任；激勵策略

一、 引言

新課程標準在開展小學教學，應當以學生為主體，開展以人為本的素質教育。所以在進行小學德育教育中，班主任要想進一步提高學生的學習效率，必須轉變傳統(tǒng)落后的教育理念，樹立正確的德育教育發(fā)展觀。在開展小學德育教育，應當著重體現(xiàn)學生的主體地位，通過提高學生的學習興趣，促使學生積極參與德育教育活動中，這也能夠提高班主任的德育教育效率。本文從以下幾方面入手，深入分析小學德育教育存在的問題，并針對如何實施激勵策略而展開討論。

二、 目前小學德育教育存在的問題

（一） 德育教育缺乏實踐性

根據(jù)目前我國小學德育教學現(xiàn)狀來看，小學班主任在進行德育教育時，大多數(shù)是采用灌輸式的教學方式，通過灌輸?shù)掠逃R，使學生來增強道德品質。但是在此教育過程中，學生沒有發(fā)言權，處于被動受教育地位，這樣嚴重影響著德育教育效果，學生也不會樂于接受德育教育，難以真正領受到德育知識。由于德育教育缺乏實踐性，所以難以引起重視，班主任也未與小學生進行交流溝通，即使開展德育教育也只是趨于形式。這種灌輸式的德育教育，難以引起學生的重視，學生也不會自行遵守。

（二） 缺乏激勵策略

雖然新課程標準要求在教學改革中，班主任應當轉變教育角色，并不是學生教育工作中的主導者，而是教育活動中的引領者。通過開展德育教育，使學生能夠積極學習德育知識，能在生活中、學習中自主遵守德育教育的規(guī)則與要求。但是，在實際教育中德育教育發(fā)展卻不容樂觀。部分班主任在開展德育教育時，并未結合激勵策略，或者是并未根據(jù)學生的實際狀況進行綜合性考慮，缺乏有針對性的激勵策略，難以引起學生參與德育活動的興趣?；蛘呤遣糠职嘀魅渭词菇Y合了激勵策略，但是卻并未進行詳細地跟蹤記錄，使得激勵策略難以與學生的德育發(fā)展相適應，只能夠趨于流式。如果采用的激勵策略過于單一，也嚴重影響著小學生的參與熱情，難以提高德育教育工作效率，所以這些問題都必須得以重視和改善。

三、 在小學班主任德育教育工作中結合激勵策略的具體措施

（一） 開展因人而異的激勵策略

學生是存在差異的個體，開展德育教育也是如此，應當根據(jù)學生的差異性，開展有針對性，有層次性的德育教學。教師應當根據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及學習情況，進行激勵策略制定，根據(jù)學生的自身發(fā)展狀況，有針對性地進行結合，才能夠有效地保障德育教育工作的順利開展。例如部分學生在平時表現(xiàn)良好，教師可以通過鼓勵的形式來鼓舞這部分學生更高層次的發(fā)展。對于平時表現(xiàn)較差的學生，教師可以獎勵小物品，鼓舞學生能夠完成一個簡單的基本目標，當該部分學生完成時便進行物品獎勵及口頭表揚。通過開展因人而異的激勵策略，使不同層次的學生都能夠獲得不同程度的發(fā)展，久而久之形成學習自信心，也有效地拓展德育教育工作。通過進行激勵策略，能夠幫助學生樹立學習自信心，有助于學生的學習與成長。教師應當采用正確的方式來引領學生看待德育學習，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，這就要求教師應當開展針對性的差異化德育教育，不要千篇一律，以偏概全。

（二） 促使學生自律發(fā)展

開展班主任德育教育，班主任應當重視讓學生養(yǎng)成良好的自律習慣，使學生能夠樹立優(yōu)秀的道德品質，提高綜合素養(yǎng)。在日常的德育教育工作中，班主任可以讓學生來承擔班級內(nèi)部的管理工作，或者是采用輪流管理方式，使學生能夠初步掌握班級德育工作的重要性以及基礎內(nèi)容，增強對德育知識的理解與認知。對于管理表現(xiàn)優(yōu)異的學生班主任可以予以“德育最優(yōu)秀學生”稱號，促使學生自律發(fā)展。通過進行德育管理，學生深切體會班主任開展德育教育工作的不易，也能夠自覺地履行德育知識學習。通過輪流參與德育管理，學生能夠提高德育自律性，也能夠與同學之間縮短情感交流距離，同學之間能夠懂得如何熱愛班集體，如何形成良好的和諧氣氛，也有助于學生道德品質的提升。

（三） 關注學生身心發(fā)展

小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，由于學生的生理心理發(fā)展不成熟，所以教師必須采用正確的激勵策略，來引領學生正確的學習與發(fā)展。班主任應當深刻認識到，在班級管理工作中，應當是根據(jù)學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀以及德育工作來進行德育教育，由于大部分學生成長環(huán)境極為寬松，在家庭教育中，家長過分厚愛與嬌養(yǎng)，這也使得學生的德育水平有所下降。所以，開展班主任德育教育，班主任應當關注學生的身心發(fā)展狀況，通過實施激勵策略，觸動學生的內(nèi)心靈魂，讓學生產(chǎn)生思想共鳴。開展激勵策略，觸動學生的心靈，能夠激發(fā)學生的德育活動參與熱情，自主地探尋德育教育的理論知識，并結合生活情況來提高自己的道德品質。班主任也應當開展部分活動，來提高學生的重視程度。例如：家長會，通過舉辦家長會，利用這個平臺，開展有效的激勵策略，家長都比較重視學生的日常表現(xiàn)。所以在家長會上，教師可以表彰日常德育水平較好的學生，通過激勵策略來激發(fā)學生的德育知識，學習興趣，觸動學生的心靈，有助于學生自主地進行德育認知，提高道德品質，獲得教師與家長的一致肯定。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展小學德育教育的班主任，應當根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，結合有效的激勵策略，促使學生能夠自覺地進行德育學習，提高綜合水平。班主任可以開展各類活動，來激發(fā)學生的參與熱情，引起思想上的共鳴，實現(xiàn)情感上的碰撞，有助于學生從深層次認識到學習德育知識的重要性。

參考文獻：

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作者簡介：苗承花，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)仁和小學。