“構建”思想應用于化學基本理論、基本知識教學的實踐與思考

摘要：化學基本理論、基本知識在高中階段甚為重要，是學習化學的基礎，但由于其本身的知識特征造成了在實際教、學過程中出現(xiàn)了許多難點，本文就從抓其內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，剖析特點構建模型，并結(jié)合自身教學實踐案例提出了行之有效的問題解決策略和方法。

關鍵詞：構建；基本理論；基本知識

我們知道化學基本理論、基本知識是高中化學的重要組成部分，是學習化學的基礎和根本。但對這部分知識的教、學一直是老師和學生的難點，且這些理論、知識具有較強的抽象性和概括性，在平時教學中往往是對知識的陳述、記憶為主，故不能長久記憶和靈活應用、遷移，最后只能落入死板硬套的窘境。我通過一系列教學實踐并嘗試引導學生用構建的思想將復雜抽象理論、知識活化，使其既生動形象又有規(guī)有矩。

一、 尋找知識關聯(lián)，構建思維原型，使理論知識“平易近人”

化學基本理論、基本知識看似簡單，很多都是文字陳述，如物質(zhì)的量、阿伏加德羅定律、平衡移動原理（勒夏特列原理）等等都是一些陳述性的表達，但要理解就顯得有些難度。若僅從字里行間研究那只能停留在表層，長此以往會造成知識的碎片化，理解的膚淺化，思維的呆板化?；诖宋覀?yōu)榻鉀Q對這部分知識、理論的理解和掌握，可嘗試先做一做鋪墊，找一找熟悉的知識原型，然后再進一步學習甚至深入理解。如在講解“物質(zhì)的量”概念、單位等知識時我們?yōu)榱吮阌诶斫庹业搅酥R的原型，另一個我們熟悉的物理量——長度，然后通過對各個知識點的對照進行學習，從定義、國際單位、基準等進行一一對照學習。我們發(fā)現(xiàn)通過“長度”的引入，對“物質(zhì)的量”的學習變得輕松簡單多了，這樣既為“物質(zhì)的量”的學習提供了知識原型，又為它墊了腳立了足，為其有效學習作了很好的鋪墊。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)這樣的建模教學比直截了當開門見山的枯燥講解有效多了，學生也更樂意接收，且學得沒有我們想象的那樣被動枯燥乏味了，能使我們的教學更高效。

可見，通過知識原型的構建，使待研究（或復雜陌生）的理論知識顯得簡單而直觀，也更易懂且便于理解。如學習二氧化硫的知識時我們以二氧化碳的知識為原型，烷烴、烯烴、炔烴知識的學習時分別可以以甲烷、乙烯、乙炔為知識原型，元素化合物知識學習時可構建由物理性質(zhì)到化學性質(zhì)再到應用保存等的學習模式原型。通過參考、尋找研究的原型，利用對照比較，讓復雜問題更接地氣、平易近人，這樣方便了老師的講授和學生的理解掌握。

二、 探索知識著力點，構建實物模型，使抽象知識形象生動

化學基本理論、基本知識之所以會成為我們教、學的難點，關鍵是很多時候我們的學習僅停留在理論表層，看不清、摸不著，甚似空中樓閣。其實有些我們可通過分析把握知識、理論本質(zhì)，抓住其著力點，并通過構建恰當?shù)膶嶒灮驅(qū)嵨锬Ｐ停墒顾腊?、枯燥的理論動起來、活起來?/p>

例如：在講解甲烷的正四面體結(jié)構時，不管老師怎樣解釋，學生始終不能深入領會，課后還是會不斷問：老師為什么4個氫原子都必須處于正四面體的4個頂點，而且又要高度對稱？老師也只能直白解釋：因為這樣的存在是最穩(wěn)定的。學生雖然點點頭，但是可以看出這樣的回答他是不滿意的。有幸在《中學化學教學參考》中看到一篇文章，老師為了解釋這個疑問，特設計了如下學生實驗：每位學生先拿4個充滿相等量空氣的氣球，然后把4個氣球綁在一起，自然放開，發(fā)現(xiàn)4個氣球所處位置為四面體結(jié)構。其實這是一種相對穩(wěn)定的結(jié)構，甲烷分子中的4個H也應處于正四面體的四個頂點，這樣它才會相對比較穩(wěn)定。故用此實驗來說明CH4的正四面體結(jié)構再恰當不過了。學生通過自己動手，切身體驗后對知識的認識較為清晰，識記就會更牢固，也不會僅停留在抽象的表層。

我們發(fā)現(xiàn)通過形象的氣球排列模型的構建把抽象的甲烷空間模型和微粒間的作用原理展現(xiàn)得淋漓盡致，抽象知識也變得簡潔明了且具體易懂。我們的許多化學基本理論知識抽象空洞，甚至深奧虛幻，此時我們可抓準問題的關鍵，把握知識點間的著力點，牽牛要牽牛鼻子。然后巧設模型借助實際模型使抽象、微觀知識宏觀可見，形成宏觀辨識。

三、 深究知識原點，構建問題解決模型，把凌亂思緒連線成串

抓本質(zhì)方能得全部，同樣抓住問題的關鍵才能解決問題。很多知識、原理看似復雜深奧，但究其本質(zhì)，深入到問題原點就會簡單很多，明了不少。如對氧化還原反應部分知識的學習一直是一個大難題，其中涉及的知識點很多有化合價的判斷，氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，化合價的升降分析，配平、計算等等，可以說考查的內(nèi)容很廣手段很多。但不管怎樣其本質(zhì)就是電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移），這是所有問題的原點，只要抓住這個本質(zhì)許多問題就會不攻自破迎刃而解。解決此問題的具體分析過程如下圖所示。

對氧化還原反應部分知識的教學，考查的根本就是電子的轉(zhuǎn)移及得失電子守恒，這也是命題、解題的關鍵。很多時候我們只要把握住了這一點，找到問題的關鍵、原點，理清脈絡，套用問題解決模型，然后再來解決有關問題，能起到事半功倍之效。我把這套模式稱為抓住“原點”的問題解決模式。分析問題，找到問題的關鍵，思維的原點，然后再整合分析用配套的解決問題的方法和手段，這才是行之有效的策略和方法。

化學基本理論、基本知識有時雖然復雜繁多甚至抽象深奧，但是只要我們觀其型、抓其本、刨其根、究其因，用對策略找準方法善會構建，如此來了解、理解乃至運用都會輕松不少，復雜而不凌亂，抽象深奧而不失地氣，教學效果自然也會更高效、高質(zhì)。

作者簡介：謝軍云，浙江省紹興市，紹興市上虞區(qū)城南中學。