摘要:隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)在中小學課堂教學改革最火的關(guān)鍵詞是微課,它的出現(xiàn),在教育領域掀起了軒然大波,也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”。作為農(nóng)村學校而言,教師利用鄉(xiāng)土資源制作生物微課并應用于教學實踐,激發(fā)學生興趣,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,這是傳統(tǒng)教學所無法代替的。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土資源;生物微課;探索
(一) 微課的概念
微課是教師根據(jù)教學實踐要求,以視頻形式圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學活動。對于老師而言,最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作和使用微課。
(二) 微課制作原則
1. 以學生為中心
學生學習的目的是為了解決問題,微課可以結(jié)合學生已有經(jīng)驗,興趣愛好、疑難點、精心選擇題目,細心設計各環(huán)節(jié),使設計的微課能具有鮮明的針對性,充分發(fā)揮學生的主體性,有利于培養(yǎng)學生主動學習,樂于探索的科學品質(zhì)。
2. 完整性
完整性要求微課要有片頭、過程和結(jié)束。片頭要表明微課是什么內(nèi)容,是哪個年級那本書哪節(jié)內(nèi)容,制作者,過程要生動、明確、結(jié)尾要有歸納所講的內(nèi)容。
3. 實用性
制作微課不能只圖視聽效果。最主要的是要實用,用起來方面,給人以美感、舒適,最終為教師的教學目的和學生的學習服務就可以。
4. 資源多樣化
微課是建立在多媒體技術(shù)上的,學生學習主要是課堂外通過看和聽,教師可以將視頻、音頻、動畫、圖片等多種資源整合,根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況采用合適的資源,使學生學習知識的方式更豐富更靈活。
(三) 利用鄉(xiāng)土資源設計制作生物微課的優(yōu)勢
1. 激發(fā)學生學習生物的興趣
制作生物微課時利用鄉(xiāng)土資源來創(chuàng)設教學情境,能極大的激發(fā)學生的學習欲望。例如,在學習講解“觀察蚯蚓”時,教師可把本節(jié)課的學習內(nèi)容制作成微課,把收集的蚯蚓的圖片等相關(guān)資料作為微課內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,引導學生逐步認識蚯蚓的結(jié)構(gòu)特征、運動、食物及呼吸。學生能更好地認識自己周圍的環(huán)境,對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生認同感,熱愛自己的鄉(xiāng)土,激發(fā)學生學習生物的濃厚興趣。
2. 彌補農(nóng)村中學開展實驗教學不足
農(nóng)村中學在實驗場室、教學設備等各項教學設施上,與城市學校存在很大差距,確實影響到生物學科的教學效果。教師可以挖掘鄉(xiāng)土資源巧用微課,把課堂中難以操作的實驗以微課形式呈現(xiàn)出來,學生通過反復觀看,從而熟悉實驗的各個操作環(huán)節(jié),促進學生更好地理解知識。例如:在探究種子萌發(fā)需要的外界條件時,2號玻璃瓶中的種子需要培養(yǎng)一周才會萌發(fā),教師如果把整個實驗過程用手機拍攝下來,利用相關(guān)的軟件加工再自己配音制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡終端,讓學生直觀地觀看整個實驗過程,對整個實驗過程會更加完整的了解,觀看后在課堂中教師引導學生再進行討論,讓學生熟悉探究實驗的一般步驟:提出問題—作出假設—制訂計劃—實施計劃—得出結(jié)論,最終達到探究教學的目標。
3. 教師制作微課是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。
微課制作可以提高教師的信息化教學水平。教師通過親自參與微課的設計制作從而有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。實踐證明,教師駕馭信息技術(shù)教學的能力越強,不但可以極大地減輕日常工作負擔,而且教師的教學效果越好,還能提升教師的創(chuàng)造性勞動,最終促進教師的專業(yè)發(fā)展。
總的來說,微課應用于農(nóng)村中學生物教學還屬于起步階段,但是利用微課開展生物教學的好處是毋庸置疑的。農(nóng)村教師利用鄉(xiāng)土資源設計制作微課對自己而言更是一次有意義的教學挑戰(zhàn),它能夠避免傳統(tǒng)的生物教學中的一些弊端,比如教學空間和時間有限、教學設備不足等,微課能夠使學生自主學習,學生可以在課外甚至假期都可以隨時的通過微課進行自主學習。
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作者簡介:王錦紅,中學一級,甘肅省武威市,天祝藏族自治縣第三中學。