羽毛球選項(xiàng)課“弱化技能突出比賽與趣味”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，嘗試將“弱化技能，突出比賽與趣味”的教學(xué)模式在沈陽(yáng)理工大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課中運(yùn)用，針對(duì)公共體育課中如何更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這種模式是否具有可行性。

關(guān)鍵詞：羽毛球；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

一、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一） 實(shí)驗(yàn)后比賽結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在比賽中占據(jù)了主動(dòng)，勝率平均比對(duì)照組高出23%。而且從每場(chǎng)的平均勝負(fù)分中可以看出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生占有主動(dòng)。比賽是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好于對(duì)照組，同時(shí)通過(guò)比賽的鍛煉，也會(huì)增加勝利者的繼續(xù)練習(xí)的欲望。通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)并養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)組采用的教學(xué)模式與對(duì)照組的相比，更好地達(dá)到了高校體育健康課程的制定目標(biāo)，更有益于羽毛球項(xiàng)目在學(xué)校的開(kāi)展。

（二） 對(duì)參加羽毛球選修課學(xué)習(xí)的情況分析

1. 學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出，絕大部分羽毛球選項(xiàng)課的學(xué)生還是喜歡參與羽毛球運(yùn)動(dòng)的，僅有較少部分的學(xué)生表示不喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)。從一定程度就說(shuō)明，沈陽(yáng)理工大學(xué)羽毛球選修課的學(xué)生是出于興趣而選擇這個(gè)課程。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均能表現(xiàn)出較高的參與興趣，他們主動(dòng)參與羽毛球練習(xí)、積極購(gòu)買羽毛球拍等，在羽毛球課學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們都會(huì)積極向老師求教、與同學(xué)切磋，參與的積極程度較為明顯。

2. 學(xué)生參加羽毛球選修課的基礎(chǔ)

在羽毛球基礎(chǔ)方面，大部分學(xué)生表示他們以前參與過(guò)羽毛球練習(xí)，表示自身具有一定的基礎(chǔ)，還有少部分學(xué)生表示在羽毛球方面是零基礎(chǔ)，主要原因在于他們認(rèn)為羽毛球的運(yùn)動(dòng)不適合自己，自己的體能完成不了，所以對(duì)羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)相對(duì)地不感興趣。對(duì)于此類學(xué)生應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓其對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，然后再進(jìn)一步引發(fā)其練習(xí)的動(dòng)力。調(diào)查中得出，大部分學(xué)生并沒(méi)有參加過(guò)羽毛球的相關(guān)比賽，也沒(méi)有了解過(guò)羽毛球的比賽規(guī)則，同時(shí)也表示對(duì)羽毛球相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)并不是十分了解。由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校，掌握羽毛球技術(shù)水平參差不齊，教學(xué)過(guò)程中很難滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須注重因材施教原則的應(yīng)用。

3. 學(xué)生選課動(dòng)機(jī)

有31.1%的學(xué)生是為了鍛煉身體選擇的羽毛球課，還有23.3%的學(xué)生是為了鍛煉身體而選擇羽毛球課，還有13.3%的學(xué)生是為了提高自己的羽毛球水平而參加的。此類學(xué)生是具有明確的選課動(dòng)機(jī)，他們按照自己的意愿選擇羽毛球課。有12.2%的學(xué)生選擇羽毛球課是因?yàn)椤笆芷渌麑W(xué)生影響”，很多學(xué)生是出于選什么都無(wú)所謂，有體育成績(jī)或跟伙伴在一起就好了。這類學(xué)生一般在體育課的學(xué)習(xí)中通常是表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱的。20.1%的人表明其選擇羽毛球是因?yàn)槠渌蚧驔](méi)有什么原因，可以說(shuō)這些學(xué)生觀念是完全沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三） 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的情況分析

1. 課后學(xué)生參加羽毛球活動(dòng)的頻率

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生在課后的活動(dòng)頻率有明顯的差異，這也是造成其比賽成績(jī)出現(xiàn)明顯差異的根本原因之一。課后不再練習(xí)羽毛球的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組僅占其自身的20%，而對(duì)照組有66.6%；經(jīng)常參加練習(xí)的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)為64.4%，而對(duì)照組僅為35.6%。學(xué)生課后不練習(xí)羽毛球的原因有：沒(méi)有適合的搭檔。學(xué)生課后練習(xí)頻率的差異的主要原因還是由于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在課程上可以更多地體驗(yàn)到單項(xiàng)技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用原理，更快地體驗(yàn)到比賽的樂(lè)趣，可以引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就明顯地增強(qiáng)。

2. 課后學(xué)生每周練習(xí)次數(shù)

實(shí)驗(yàn)組中有53.8%的學(xué)生達(dá)到每周練習(xí)次數(shù)在3次以上，比對(duì)照組多33.8個(gè)百分點(diǎn)；而且每周練習(xí)次數(shù)在2次的學(xué)生中實(shí)驗(yàn)組也要比對(duì)照組高出4.1個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)照組的學(xué)生在羽毛球選修課學(xué)習(xí)后并未能在很大程度上提高其參加羽毛球運(yùn)動(dòng)次數(shù)。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在通過(guò)羽毛球選修課學(xué)習(xí)后，大幅度地提升了其參加羽毛球運(yùn)動(dòng)的次數(shù)。這也就進(jìn)一步表明了“弱化技能，突出比賽與趣味”的教學(xué)模式在沈陽(yáng)理工大學(xué)的羽毛球選修課教學(xué)中具有可行性和實(shí)效性。

3. 課后學(xué)生平均每周練習(xí)時(shí)間

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組中有33.3%和26.9%的學(xué)生每次參加體育鍛煉30分鐘，有40%和46.2%的學(xué)生每周練習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以上。大部分學(xué)生能夠達(dá)到鍛煉的效果，這也表明他們對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)感興趣。有26.7%和26.9%的學(xué)生每周練習(xí)羽毛球的時(shí)間在2小時(shí)以上，這主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)開(kāi)始熱愛(ài)羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，努力地想提高自己的技術(shù)水平，可以把大家組織起來(lái)進(jìn)行比賽，以賽代練提高練習(xí)的興趣與效果。

4. 選修課后學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度

實(shí)驗(yàn)組有66.7%的學(xué)生認(rèn)為滿意，比對(duì)照組高出22.3個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組有2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不滿意，比對(duì)照組低9.1個(gè)百分點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為比較滿意的同學(xué)是學(xué)習(xí)可以達(dá)到一般比賽的需要，可以掌握一些基本的技戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容能夠理解掌握，能夠較好地完成選修課的任務(wù)?！叭趸寄?，突出比賽與趣味”的教學(xué)模式在沈陽(yáng)理工大學(xué)的羽毛球選修課教學(xué)中應(yīng)用是有可行性、實(shí)效性。

二、 小結(jié)

“弱化技能，突出比賽與趣味”在教學(xué)過(guò)程中很難滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的狀況，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種模式改善以往忽視學(xué)生自身能力，減少了學(xué)生的此方面壓力；改善過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師教的主導(dǎo)作用，弱化片面追求競(jìng)技效應(yīng)，減輕其給學(xué)生在生理和心理上造成的一定負(fù)擔(dān)。

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作者簡(jiǎn)介：冀曄，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)理工大學(xué)。