小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，我們的數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新能力是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，這就要求教師對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式的進行創(chuàng)新。教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升固然重要，但是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對其今后的發(fā)展才是最重要的因素。因此為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，避免傳統(tǒng)教育的弊端，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠讓學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)策略

一、 前言

小學(xué)生年齡較低，從生理上來說，他們的注意力集中時間較短，比較容易在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，而他們對于新鮮事物比較容易產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)是比較抽象的知識，而小學(xué)生比較偏向于具象思維，從思維方式上來說，學(xué)生普遍對于數(shù)學(xué)沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式單一，數(shù)學(xué)練習(xí)枯燥無味，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理也是很常見的現(xiàn)象，因此教師要改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富課堂趣味

教師在教學(xué)的各個階段創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠集中學(xué)生注意力，豐富課堂的趣味。導(dǎo)入是一堂課的開端，如果課堂的導(dǎo)入不能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中也不能夠集中注意力，可見，導(dǎo)入是非常重要的，傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入方式過于單一，學(xué)生沒有新鮮感，所以教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，用有趣的情境讓學(xué)生主動地參與到課堂思考中來。

比如在學(xué)習(xí)長方形的周長計算時，教師可以以黑板為例，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，班級要開展文藝聯(lián)歡活動，學(xué)生們想不想給黑板裝飾上漂亮的彩帶，用學(xué)生們感興趣的活動抓住學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生了興趣之后，教師可以再接著詢問，那么我們要把黑板的每一條邊都裝飾上彩帶，至少要買多長的彩帶才夠用呢？這時候?qū)W生們就會主動地開始思考黑板的周長怎么計算這個問題，也就自然地引出長方形的周長計算的知識點，有的同學(xué)會拿出尺子量，在量過之后，學(xué)生們把所有的長度加起來就是長方形的周長了，但也有學(xué)生提出只要量一個寬的長度，和一個長度就可以計算了，這時候教師再接著啟發(fā)學(xué)生，長方形的兩條長是等長的，寬也是等寬的，那么量出了一邊的長度，另一邊也就自然能夠知道了，學(xué)生通過這樣的思考，能夠在問題情境中以解決問題的心態(tài)學(xué)習(xí)知識，在知識的學(xué)習(xí)中就能做到運用，并且學(xué)生對于有趣的問題情境是有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣的，用問題情境豐富教學(xué)課堂，改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法。

三、 情境聯(lián)系生活，鍛煉知識技能

小學(xué)生缺乏自控能力，他們在學(xué)習(xí)過程中往往需要教師的監(jiān)督才能夠順利完成學(xué)習(xí)，但是他們對于感興趣的事物卻有著非常強的探究意識，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中是必要的，而問題情境的創(chuàng)設(shè)就能夠很好地做到這一點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。并且，注重問題情境與學(xué)生實際生活的聯(lián)系能夠更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，有助于增強學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的生活認(rèn)知。比如在進行加減法的運算時，讓學(xué)生打開自己的文具盒，數(shù)一數(shù)里面有多少只筆，同桌之間互相數(shù)一數(shù)有多少支筆，在互相討論中，可以增強學(xué)生的溝通和交流能力，緊接著教師再問，同桌之間加起來有多少支筆，學(xué)生這個時候就會開始數(shù)，那么自然而然地進入到的加法的學(xué)習(xí)中，而教師詢問數(shù)量多一點的那個人比數(shù)量少一點的那個人少幾支筆，這樣就自然地進入到了減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這樣與自己生活聯(lián)系密切的情境中能夠更加積極主動地進行問題的探究，并且也會引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生也能夠在這樣的生活情境中運用知識，學(xué)會在生活中解決數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 豐富情境趣味，提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用情境導(dǎo)入，可以有效地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是利用問題式的情境導(dǎo)入，有助于增強學(xué)生的思維能力。在課堂開始前，教師為學(xué)生營造一個教學(xué)情境，利用問題導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生打開思維的空間，進而拓展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)階段，學(xué)生對于游戲是非常喜歡的，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，適當(dāng)?shù)卦谇榫持屑尤胍恍┬∮螒颍瑏碡S富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過趣味游戲和問題的導(dǎo)入，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的趣味性又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的邏輯化特點。我們的依然以數(shù)字加減法的學(xué)習(xí)為例，在開展授課前，數(shù)學(xué)教師可以在班上選出幾位同學(xué)，每一位學(xué)生都代表一個一百以內(nèi)的數(shù)字，當(dāng)教師說減法時，大數(shù)字可以吃掉小數(shù)字，獲得一個新的數(shù)字，說到加法時，小數(shù)字可以吃掉大數(shù)字，獲得一個新的數(shù)字，在這樣的反復(fù)中，留出最后一個勝利的同學(xué)，學(xué)生在這樣游戲的情境中，通過快樂的游戲方式就掌握了一定的數(shù)字思維能力，同時在活動中，營造了一種良好的教學(xué)氛圍，促進了學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生在實踐中，能夠以游戲的心態(tài)進行技能的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利用多種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

五、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用到相關(guān)的情境是一種非常好的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生對比較抽象的理論知識更加的具象化，能夠有一個更加深層次的了解。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠很好地開發(fā)自己的思維，豐富自己的想象。作為教師，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更加豐富的平臺和空間去展示自己，充分發(fā)揮“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境中更好地去學(xué)習(xí)，不斷的提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：劉通，江蘇省宿遷市，洋河實驗小學(xué)。