桃之夭夭灼灼其華

摘 要：隨著我市新課改的不斷深入，以“實(shí)效融合”模式為主體的化學(xué)課改逐漸成熟和發(fā)展起來，為引領(lǐng)我市的教育進(jìn)化和進(jìn)一步促進(jìn)我市的化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)效融合；特色；意義

我市化學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的“實(shí)效融合”模式以其“精煉濃縮、銜接緊密、形式豐富”為特點(diǎn)，將一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)盡可能大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，從而形成我們所說的“高效課堂”。它的結(jié)構(gòu)主要以“前置作業(yè)、每課一題、問題探究與歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)。

首先說一說“前置作業(yè)”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是問題的形式，也可以是習(xí)題的形式，需要精心設(shè)計(jì)，把學(xué)過的知識(shí)有計(jì)劃、有目的地融入在其中。其目的之一是要用舊知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫和的適應(yīng)階段，以確保本節(jié)課知識(shí)在新舊知識(shí)的聯(lián)系中自然流露出來，并對(duì)舊知識(shí)形成更重要的反思和升華。其目的之二，通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，在原有的觀念和新觀念之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾而突然萌生出來的思維模式的建立，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，需要教師把握好學(xué)生的起點(diǎn)，還要注意結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出能夠引起新舊知識(shí)共鳴的問題，要流暢自然，切記突兀和盲目拔高。

對(duì)于“每課一題”環(huán)節(jié)，它的形式主要的題目的形式出現(xiàn)，首先它應(yīng)該以有效為第一目標(biāo)，特殊的地方可以經(jīng)過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)生探討之后，使自己在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。學(xué)生可以在課下自己解決的問題就不需要放到課堂上進(jìn)行探討。再是，要立足整體。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)效融合的教學(xué)模式是一種思維方式的改變，教師要通過這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生搭建好一個(gè)本節(jié)課要用到的解決問題和處理問題的方法或思維模型，那么在下面的教學(xué)中，教師就可以一開始就把主要任務(wù)教給學(xué)生，要求學(xué)生利用這個(gè)方法或模型從整體上去思考解決問題，目標(biāo)明確，直奔主題，從而使課堂效率提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有極大地鍛煉和提高。

接下來，最重要的環(huán)節(jié)是問題探究與歸納總結(jié)，這是本模式的精髓。基于“問題式”的探究是這個(gè)模式的主要形式。學(xué)生在這個(gè)過程中通過教師設(shè)計(jì)的連續(xù)性問題不斷地產(chǎn)生思想上的啟發(fā)，再通過小組討論、合作探究等環(huán)節(jié)，從而師生間達(dá)到共鳴，并及時(shí)地歸納總結(jié)下來。這一過程不僅鞏固了所學(xué)的新知識(shí)，更是極大地提高了學(xué)習(xí)的效率，也避免了教師傳統(tǒng)授課的枯燥和單調(diào)的重復(fù)，從而節(jié)約了課堂上的時(shí)間。然而這一環(huán)節(jié)，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻也體現(xiàn)了教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)上的深厚功底和智慧。它要求教師將知識(shí)體系轉(zhuǎn)換呈連續(xù)性的有啟發(fā)性的問題組，從而有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我國(guó)古代教育學(xué)家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”和“悱”都蘊(yùn)含著學(xué)生有要解決矛盾的需要和強(qiáng)烈的求知欲。因此我們教師不要傳統(tǒng)的直接把學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)告訴他，而是通過問題刺激、討論、思考等方式來逐步讓學(xué)生自己得出正確答案，形成新的知識(shí)體系。在此思想的指導(dǎo)下，教師的任務(wù)就是把本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為連續(xù)性的各個(gè)問題，讓學(xué)生按圖索驥、循序漸進(jìn)地一步步探究摸索進(jìn)去，使教學(xué)活動(dòng)在已有的思維模型的指導(dǎo)下，圍繞精準(zhǔn)的“問題”，逐步使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

我們化學(xué)的教學(xué)過程最重要的是思維的形成和運(yùn)用過程，那么，對(duì)于連續(xù)性問題組的提出，教師需要深析教材，并掌握策略。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要注意。

1. 謹(jǐn)慎設(shè)置連續(xù)性問題組，要體現(xiàn)啟發(fā)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、整體性，把學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知過程始終置于“問題求解”的探索中，可以引發(fā)學(xué)生深入思考并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生富于思辨的學(xué)習(xí)方法，并提高學(xué)生探究創(chuàng)新的能力等諸多價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，如果問題設(shè)計(jì)的不科學(xué)，學(xué)生往往不知道該如何去著手解決，或者只能機(jī)械地套用已有的舊知識(shí)，而無法主動(dòng)形成新的學(xué)習(xí)思維。那么在解決問題的過程中，學(xué)生就不能進(jìn)一步深層次思考和富有創(chuàng)造性的探究，從而無法實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。那么教師要利用前置作業(yè)中為學(xué)生提供的有針對(duì)性的科學(xué)思維方法，通過不斷地提問啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生搭建思維的橋梁，幫助學(xué)生打開思路，突破障礙，形成思維，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。那么在課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了思考，養(yǎng)成了重要的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)遇見一個(gè)全新問題時(shí)，學(xué)生也就知道自己該如何去尋找解題思路。

2. 有效的問題組合能夠激發(fā)學(xué)生深層次的思考，能夠促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維品質(zhì)。那么，如何使問題組中的每一個(gè)問題都應(yīng)盡量兼具激發(fā)性、探究性、啟發(fā)性和開放性等特征呢？我認(rèn)為在廣度上，能覆蓋重要的知識(shí)點(diǎn)、基本的題型、常規(guī)的解法和技巧；在深度上，能展現(xiàn)和揭示化學(xué)的思想方法，使學(xué)生在問題的求解過程中形成對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和升華；在連續(xù)性上，問題之間的連接應(yīng)具有邏輯性，前面的問題能為后面的問題形成啟發(fā)和鋪墊，為后繼問題做出一定的指引解決的方法和作用；而后一問題對(duì)于前一問題又能恰好處的給予擴(kuò)展和深入。因此，教師要把握好問題的難度和深度，不能盲目的隨意降低或提高教學(xué)要求。問題過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到使學(xué)生深層次思考的目的。而問題過難學(xué)生會(huì)感到束手無策，有挫敗感，積極性和自尊心受到打擊。所以，教師應(yīng)該在上課前深知學(xué)情，研究教法，為學(xué)生鋪設(shè)合適的臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上，對(duì)提高學(xué)生的解題能力和水平有極大的幫助，從而高效地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教師精心設(shè)計(jì)的問題組是課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效形式，可以高效的形成學(xué)生的思維，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，高度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)的效率，這是我們“實(shí)效融合”模式的特色和意義。

高效課堂最終目的，就是為了讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，還要總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)和思維方法，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。教師的作用只是引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的參與者、組織者，這樣他們才會(huì)真正地學(xué)會(huì)，才會(huì)印象深刻。從而，實(shí)現(xiàn)“好學(xué)生吃好，差學(xué)生吃飽”的最佳學(xué)習(xí)效果狀態(tài)。

最后，我認(rèn)為“實(shí)效融合”這個(gè)優(yōu)良的教學(xué)模式，在我市不僅能開枝散葉，更能結(jié)出累累碩果，為我市乃至全國(guó)的教育改革起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，成為教育史上的一朵奇葩。

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作者簡(jiǎn)介：

王輝，山東省淄博市，山東省淄博第四中學(xué)。