初中記敘文專題序列導(dǎo)寫的實(shí)踐和研究

李海紅

[摘要]

記敘文寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的展開過程，只有這樣教學(xué)才能夠采取專題序列導(dǎo)寫的形式來更合理地安排與設(shè)計(jì)記敘文教學(xué)，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和語言應(yīng)用能力，這也是從整體上提升記敘文寫作教學(xué)實(shí)效的一種非常好的方法。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]

初中 記敘文 專題 序列 導(dǎo)寫

記敘文的教學(xué)是初中階段寫作教學(xué)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫作能力，讓學(xué)生在事件表達(dá)與陳述上，乃至在人物特征的描摹技巧上都有較好的掌握，這是初中階段寫作教學(xué)的一個(gè)訓(xùn)練重心。值得注意的是，記敘文寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的展開過程，教師要首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。只有這樣教學(xué)才能夠采取專題序列導(dǎo)寫的形式來更合理的安排與設(shè)計(jì)記敘文教學(xué)，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和語言應(yīng)用能力，這也是從整體上提升記敘文寫作教學(xué)實(shí)效的一種非常好的方法。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

遵循專題序列的記敘文教學(xué)可以從不同方面和層面展開，在采取序列化教學(xué)的過程中，教師首先需要熟悉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生具體的認(rèn)知水平合理設(shè)置教學(xué)方法與模式，并且在每一個(gè)階段形成一個(gè)相對(duì)明確的教學(xué)重心。初中學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平發(fā)展很快，學(xué)生在不同年齡段理解能力、表達(dá)能力及語言應(yīng)用能力會(huì)發(fā)生變化，思維層面也會(huì)產(chǎn)生變化。教師如果善于細(xì)致觀察學(xué)生，并且平時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)于學(xué)生的這些變化會(huì)有十分敏銳的察覺。教師要抓住學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，了解在每一個(gè)時(shí)期學(xué)生思維能力的特點(diǎn)，結(jié)合這些因素合理設(shè)計(jì)記敘文的序列教學(xué)，讓學(xué)生能力水平的鍛煉可以由淺入深的展開，以這樣的方式展開的作文訓(xùn)練過程會(huì)更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

初中學(xué)生在不同階段思維的發(fā)展會(huì)有一些相應(yīng)特點(diǎn)，從形式邏輯思維看，初中一年級(jí)已開始占優(yōu)勢(shì)。初中二三年級(jí)開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初一學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。從想象力來看，初一學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)，初二到初三是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。從這些歸納梳理中我們可以清晰看到，每一個(gè)時(shí)期及每一個(gè)階段，學(xué)生能力發(fā)展都會(huì)有一些側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在某一個(gè)方面的能力進(jìn)步會(huì)十分突出，在另一個(gè)方面則處于劣勢(shì)，這都很正常。教師在熟悉與了解了學(xué)生的這些認(rèn)知發(fā)展規(guī)律后，在記敘文教學(xué)中確立教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)選擇上會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，更能夠結(jié)合學(xué)生這個(gè)時(shí)期的邏輯思維形式來展開相應(yīng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生更高效地吸收這些知識(shí)內(nèi)容。

二、善于進(jìn)行作文教學(xué)目標(biāo)分解

基于專題序列的記敘文導(dǎo)寫教學(xué)中，教師同樣要善于對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，這會(huì)讓每一個(gè)具體的目標(biāo)都得到更有效的落實(shí)。記敘文寫作教學(xué)是一個(gè)較為寬泛的范疇，其中涉及的能力鍛煉項(xiàng)目比較多，學(xué)生需要掌握的寫作方法及技能也較為豐富。教師如果一股腦將這些內(nèi)容傾倒給學(xué)生，學(xué)生不僅無法吸收，還會(huì)形成極大的思維混淆及認(rèn)知障礙，作文教學(xué)無法收獲預(yù)期的效果。因此，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上更加細(xì)化，在不同階段進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解，讓每一個(gè)細(xì)化后的目標(biāo)都可以更好地達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生寫作技能和水平的逐漸提升。

教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及結(jié)合記敘文教學(xué)的展開狀況來進(jìn)行不同時(shí)期寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。比如，初一上學(xué)期，讓學(xué)生了解記敘文基本特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)，能寫簡(jiǎn)單的記敘文;初一下學(xué)期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運(yùn)用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學(xué)期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據(jù)需要使用不同的抒情方式;初二下學(xué)期，學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用議論的表達(dá)方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運(yùn)用。初三上學(xué)期，學(xué)會(huì)審題、立意和創(chuàng)新使用素材;初三下學(xué)期，學(xué)習(xí)記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運(yùn)用。這種分層實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)不僅學(xué)生更容易達(dá)成，這也是一種循序漸進(jìn)的對(duì)于學(xué)生記敘文寫作方法和模式的指導(dǎo)。以這樣的方式組織與構(gòu)建寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)固發(fā)展，學(xué)生的綜合寫作能力會(huì)慢慢有明顯提升。

三、合理整合教材中單元主題

在記敘文的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生多讀一些有代表性的范本，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升會(huì)很有幫助。在專題序列導(dǎo)寫的教學(xué)中，教師要善于充分利用課本中的素材，透過對(duì)于教材中相關(guān)范文的整合來給學(xué)生形成良好的記敘文寫作范本，讓學(xué)生多品讀以及多學(xué)習(xí)這些優(yōu)質(zhì)文章，并且將好的寫作方法和技巧慢慢引入到自己的習(xí)作內(nèi)。教師可以定期梳理課本題材，可以將一些有代表性的單元文本進(jìn)行選取，然后組織學(xué)生一同學(xué)習(xí)體會(huì)。不同年齡段學(xué)生學(xué)到的記敘文范本在難度和深度上會(huì)有所加強(qiáng)，這正好也是對(duì)于專題序列化教學(xué)的一種體現(xiàn)。

課本中有很多記敘文范本，教師在講到這些文章時(shí)除了要讓學(xué)生讀懂文章，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的從文本寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生來剖析這些文本，學(xué)習(xí)作者記敘文的有效寫作方法和技巧，給學(xué)生積攢更多好的寫作經(jīng)驗(yàn)與心得。比如，《背影》記敘了父親送我到車站我看到的父親背影時(shí)的樣子;《我的叔叔于勒》則記敘了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒經(jīng)過;經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊;《幼時(shí)記趣》則記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經(jīng)歷，文字樸素自然，情感真摯。這些文章都非常值得學(xué)生反復(fù)品讀、用心體會(huì)，多學(xué)習(xí)這些典型范文對(duì)于學(xué)生自身記敘文寫作技巧的提升很有幫助。