淺談高中地理學(xué)困生的類型及轉(zhuǎn)化措施

摘要：素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需要的創(chuàng)造型人才，因此教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對學(xué)困生如何進(jìn)行因材施教，就成了我們開展素質(zhì)教育必須解決的問題。在地理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，各個班級或多或少地形成了一些地理學(xué)困生。經(jīng)過一段時間研究，我們覺得學(xué)困生的因材施教，必須在對學(xué)困生原因進(jìn)行科學(xué)分析，稟賦和特長的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及非智力素質(zhì)的培養(yǎng)上下工夫，才是積極主動的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化措施；實(shí)踐操作；深切感受

一、 地理學(xué)困生的類型

1. 階段性困難型。這類學(xué)生各方面的能力均屬中等水平，學(xué)地理困難，一般是非智力因素造成的，興趣低是他們某階段成績差的主要原因。

2. 能力欠缺型。這類學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力相對弱一些，但優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識水平較高。

3. 動力欠缺型。這類學(xué)習(xí)能力水平中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯偏弱，學(xué)習(xí)動力不足是導(dǎo)致成績跟不上的主要原因。

4. 基礎(chǔ)薄弱型。這些學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力都稍有欠缺。無論哪種類型的地理學(xué)困生，均表現(xiàn)出：厭煩地理、害怕地理、視地理學(xué)習(xí)和考試如負(fù)擔(dān)。

二、 對地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1. 建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理。我們教師要主動走近學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格，與學(xué)困生建立一種友好、平等、和諧的關(guān)系。當(dāng)我們把“弱勢群體”當(dāng)朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會喜歡聽教師的地理課，會更主動學(xué)地理，對老師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。同時教師幫助學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的努力也可以起到事半功倍的效果，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。

2. 完善地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。作為教師，要時刻給他們多創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能展示自我，發(fā)揮他們的主體性。在上“全球氣候變化”這節(jié)課時，我讓各班學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，在班上舉辦辯論賽，對全球氣候變化的可能影響和人類的應(yīng)對措施展開辯論，學(xué)生都積極參與，一些學(xué)困生熱情高漲，有的在辯論賽中有很好的表現(xiàn)。

這個案例提醒我，在今后的地理教學(xué)中，要鼓勵學(xué)困生多參與課堂教學(xué)和討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。如改革傳統(tǒng)評價學(xué)生的方法，鼓勵學(xué)困生勇于發(fā)言、勇于參與課堂討論（對問題的答案教師不求全責(zé)備。）這樣創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學(xué)習(xí)。在感受到老師和同學(xué)們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學(xué)習(xí)興趣就會自覺形成。這樣就容易把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的氛圍。

3. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品德。面對這樣的問題學(xué)生，我認(rèn)為只有正確引導(dǎo)其運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中有效地改善其心理品質(zhì)。

（1）學(xué)會讀書，培養(yǎng)自學(xué)能力。對高中學(xué)生來說，培養(yǎng)能力的主要途徑是閱讀教材。學(xué)生要學(xué)會“三讀兩答一議”的基本讀書方法：三讀即通讀所學(xué)內(nèi)容，做到大概了解；結(jié)合問題或提綱要求精讀；研讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適當(dāng)做筆記，以便在討論、聽講時重點(diǎn)注意。兩答即試著回答教師或提綱上提問；回答周圍學(xué)生的提問，一議是指同周圍同學(xué)論文，研討疑難。

（2）學(xué)會聽課，培養(yǎng)注意品質(zhì)。要求學(xué)生既要注意那些自己弄懂卻與自己的見解不完全相同的內(nèi)容，又要專心聽那些疑難問題以及研究這些問題的方法，對接受能力弱而又不注意聽講的學(xué)生，要多向他們提問，提問時要由簡單到復(fù)雜、逐步提高要求。

（3）加強(qiáng)理解，培養(yǎng)記憶能力。課堂教學(xué)要加強(qiáng)刺激的強(qiáng)度、對比度。多采用討論、探究、實(shí)地考查等手段，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使他們學(xué)會分析綜合，辨析異同，從地理現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)屬性。要求學(xué)生學(xué)會理解記憶，并能運(yùn)用多種方法記憶，如列表法、提綱法、結(jié)構(gòu)法、圖表法等。

（4）學(xué)會獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會質(zhì)疑問難，從不愿開口到主動提問。

4. 注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生思維。地理知識與我們的日常生活聯(lián)系極為廣泛，許多實(shí)際生活和新聞報道中的事例都能成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)案例。在上《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》一課時，我在導(dǎo)入時采用了“南方雪災(zāi)”的一段新聞報道視頻，在“厄爾尼諾的影響”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我還鏈接到上海環(huán)境網(wǎng)中“厄爾尼諾可能對我國氣候產(chǎn)生嚴(yán)重影響”的內(nèi)容。在總結(jié)完本課后，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)注厄爾尼諾和拉尼娜可能引起的災(zāi)害。這樣原本貌似遠(yuǎn)離學(xué)生生活的厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象，一下子和學(xué)生的距離拉近了。通過對以上案例的分析，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生思維的浪花。

學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作，經(jīng)過實(shí)踐操作，對此有三方面的深切感受：

一是轉(zhuǎn)化學(xué)困生宜早不宜晚，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，及早抓好轉(zhuǎn)化，這樣可以節(jié)省很多精力；

二是教師要對轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的困難有清醒的認(rèn)識，要始終充滿信心，堅(jiān)持不懈；

三是要經(jīng)常和家長聯(lián)系，得到家長的配合，讓他們共同承擔(dān)責(zé)任。

作者簡介：

周泳秀，廣西壯族自治區(qū)桂林市，龍勝中學(xué)。