淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的策略

摘要：探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》開明宗義，將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。這就要求“新課標(biāo)”的實施者——語文教師們要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，更好地在語文教學(xué)中實行探究式的學(xué)習(xí)方式。那么如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的呢？

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；存在問題；策略

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探究并在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。但在語文教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)還存在一些問題，我將利用情境、激勵評價等方法提高學(xué)生的探究興趣；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“能問、敢問、善問”，以此增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的發(fā)問能力。

一、 利用情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

（一） 營造氛圍，使學(xué)生敢于“探究”

就目前語文課堂而言，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象并不多見。這種沉悶的教學(xué)氣氛不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。這就需要教師要在平時的一舉一動中幫學(xué)生樹立自信，使學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，從而使學(xué)生敢問。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于“探究”

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍或開放的問題情境，不僅有利于調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，而且能保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。因此，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知“沖突”的情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（三） 進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)探究

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。

（四） 優(yōu)化情境，使學(xué)生在情境中體驗探究樂趣

課文是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出課文中的意境的。教師要根據(jù)課文提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化，篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。

（五） 提升情境，使學(xué)生促進(jìn)探究興趣

學(xué)生們通過情境感知文本，但語文探究教學(xué)絕不能以此為終點，還要在此過程中，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來。

二、 注重激勵評價，鞏固學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的閃光點，挖掘?qū)W生身上所蘊(yùn)藏的潛能，激勵和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師不能以結(jié)果的成敗論英雄，不管探究的結(jié)果如何，只要探究主體是用心去探究發(fā)現(xiàn)的，探究熱情高漲的學(xué)生都應(yīng)加以鼓勵和肯定。評價要重視激勵評價并不是所有的評價都是肯定的，教師要根據(jù)實際情況因材施教、因人而評?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師要正確對待學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在快樂的體驗中保持興趣進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

三、 怎樣引導(dǎo)學(xué)生“能問、敢問、善問”，提高學(xué)生的發(fā)問能力

（一） 開放提問時空，讓學(xué)生“能問”

教師要給予學(xué)生思考和回答問題的時間，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，鼓勵學(xué)生嘗試和探索。只有給學(xué)生充分的自學(xué)、思考時間，才能讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究。

（二） 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生“敢問”

1. 情境催生。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，能把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的思考過程，產(chǎn)生一種研究沖動，積極參與提出問題、解決問題的活動。

2. 挑戰(zhàn)權(quán)威。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特的和富有個性化的理解和表達(dá)，使學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性真正得到鍛煉，讓學(xué)生時時處處發(fā)現(xiàn)問題，不惟書、不惟上。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師小心加以呵護(hù)，以極大的耐心和誠心來保護(hù)其質(zhì)疑的積極性。

3. 鼓勵質(zhì)疑。我想“懂了”意思即沒有問題，亦即學(xué)生成了不求主動獲取、被動等待教師給予的知識囊袋。所謂“不懂了”，就是學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，能于無疑處生疑，于膚淺處挖掘深刻。因此這就需要教師給學(xué)生提供足夠的機(jī)會去反思、質(zhì)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生一種新的認(rèn)知需求，形成問題意識。

（三） 授予學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“善問”

學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要靠閱讀實踐，在閱讀中理解、體驗、積累。學(xué)生經(jīng)過充分閱讀，在對課文內(nèi)容有一定的理解基礎(chǔ)上，才會把問題問到“點子”上，經(jīng)過老師的引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。對一篇課文的閱讀，學(xué)生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發(fā)展而發(fā)現(xiàn)新的信息，產(chǎn)生新的疑問，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師如果能讓學(xué)生談?wù)勑碌陌l(fā)現(xiàn)、新的問題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)的能力。在敢問、樂問的基礎(chǔ)上，不斷對學(xué)生提出更新、更高的要求，讓他們想一想再問，深思熟慮后再問，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，只要教師給予學(xué)生問的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)問的氛圍，指點問的路子，就能打破“教師傳授，學(xué)生接受”的呆板局面，促進(jìn)學(xué)生積極從事閱讀實踐，養(yǎng)成主動探究、質(zhì)疑問難的習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫卉.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2011，（02）：35.

作者簡介：

朱曉霞，陜西省榆林市，陜西省榆林市清澗縣教師進(jìn)修學(xué)校。