小學(xué)高段語文預(yù)習(xí)方法探討

摘要：預(yù)習(xí)是建設(shè)高效課堂的基點和起點，也是小學(xué)語文高段教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備課前預(yù)習(xí)能力，在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，用自己的思路描述對課文的理解，進而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。本文主要針對在小學(xué)高段語文教學(xué)中，如何教會學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)這一問題作了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；方法

預(yù)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)某件事情之前進行自學(xué)準(zhǔn)備以達到更好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題進入課堂，在課堂中找出答案。這是學(xué)生的一種獨立學(xué)習(xí)，教師加以正確引導(dǎo)，可以提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是，很多教師在教學(xué)實踐中忽視了教學(xué)預(yù)習(xí)，或者不知道該如何實施教學(xué)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語文預(yù)習(xí)流于形式，或者更多的是簡單抄寫作業(yè)應(yīng)付。作為語文教師，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，如何教會學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)呢？結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，就小學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 總攬單元，高屋建瓴

在小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)時，學(xué)生需要先總攬單元目標(biāo)，形成單元課文整體知識系統(tǒng)，明確語文單元課文要點，從單元整體高度把握預(yù)習(xí)，減少預(yù)習(xí)彎路，從單元課文整體特征入手，選準(zhǔn)角度思考單元課文，對單元課文進行對比總結(jié)。在把握單元課文整體特征時，要辨別單元課文體裁，立足單元課文特征和要素，以便在預(yù)習(xí)時對癥下藥。如，應(yīng)用文預(yù)習(xí)要把握課文的基本格式和寫法；記敘文預(yù)習(xí)要把握事件發(fā)生、事件發(fā)展、事件結(jié)局；說明文預(yù)習(xí)要把握說明方法、說明順序、說明對象；議論文預(yù)習(xí)要把握論點、論據(jù)、論證方法。

二、 鼓勵學(xué)生多讀

預(yù)習(xí)的第一步就是“讀”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，首先需要的是通讀全文。在讀課文的同時，要對全文的結(jié)構(gòu)有一個大概的理解，通過讀明白文章中具體描繪了什么人，什么事，一般來說，預(yù)習(xí)過程中的朗讀最低要通讀全文三遍。在第一遍朗讀中勾畫出生字、生詞；在第二遍朗讀時，要找出文章的主要內(nèi)容；在第三遍朗讀時，對文章的全文結(jié)構(gòu)有一個大體的了解。通過這三遍的閱讀，才能將這篇文章讀通讀透，才能為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、 學(xué)會帶著問題去閱讀

當(dāng)拿到一本好書或一篇文章時，學(xué)生不知如何去閱讀、如何去欣賞優(yōu)秀讀物，不能很好地感悟書中所蘊含的奧秘，所以每次作業(yè)、練習(xí)、考試中，錯得最多的就是課外閱讀題目。自主學(xué)習(xí)能力變?nèi)?，都在等老師的答案，而且往往死記硬背，只知道這句話的分析，不知道為什么是這樣的分析，不懂得舉一反三。所以說，學(xué)會正確的預(yù)習(xí)方法是十分重要的，學(xué)生應(yīng)該思考文章中的問題，主動設(shè)疑，帶著問題去聽課，才能達到預(yù)習(xí)的目的。

例如在教學(xué)《懷念母親》一課時，作者季羨林寫到“然而這凄涼并不同于普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”這句話，其中有反義詞“凄涼”和“甜蜜”，在此兩個意思相反的詞一起用，作者是要表達怎樣的意思呢？如此，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，上課時就會對此格外關(guān)注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問號；當(dāng)老師在課堂上講解的時候，可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。

四、 授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

首先，初讀課文，從字詞入手。對于生字詞，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。對于課文中的生字，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標(biāo)注到書上或者筆記本上。接著，再深讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生進行深讀課文的時候，要求學(xué)生將文章的主要內(nèi)容概括下來，并體會課文中一些關(guān)鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關(guān)聯(lián)的句子或段落。最后，再次細讀課文，思考并標(biāo)注疑惑的地方。要求學(xué)生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領(lǐng)悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條；并在相關(guān)的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標(biāo)注。為學(xué)生在上課前的自學(xué)中所需的資料積累做好準(zhǔn)備，以提高課堂效率。

五、 應(yīng)注重題材差異的預(yù)習(xí)方式

小學(xué)語文課文教學(xué)的體裁有很多，對于不同的體裁應(yīng)該采用不同的預(yù)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對那些具有文質(zhì)兼美、體裁豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師所引導(dǎo)的預(yù)習(xí)手段也略有不同。比如有些可以選擇精讀課文，有些則是選擇略讀課文，這樣可能會達到更好的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計時，要注重以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，杜絕一切形式主義的發(fā)生。一般來說，體裁的不同決定著教師引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)就有所不同。比如，在學(xué)習(xí)詩詞時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提前對詩詞的每一句都要理解和領(lǐng)悟。又如，在學(xué)習(xí)小說時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中的主要人物。而散文的學(xué)習(xí)又有不同，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)進行了解，仔細分析作者情感上的把控。還有很多其他的體裁形式，比如童話、寓言故事、說明文以及議論文等等，這些都要結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展進行有針對性的教學(xué)。根據(jù)不同的體裁，選擇不同的預(yù)習(xí)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必備措施，更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極思考，提出問題和解決問題，以便更進一步理解全文的中心，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]陳敬華.高效課堂從預(yù)習(xí)開始[J].新課程，2011，（06）.

作者簡介：

陳杰，遼寧省大連市，遼寧省大連瓦房店市李官鎮(zhèn)中心小學(xué)。