優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究

摘要：寫(xiě)作是高中英語(yǔ)的重要組成部分，教師在課堂上注重加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，能有效提升他們的寫(xiě)作水平。但目前，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，究其原因，則是教師在課堂上的教學(xué)不夠到位。鑒于此，教師需優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是高考中較為重要的一部分，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)畏難情緒的原因多在于單詞量不夠、語(yǔ)法知識(shí)不熟悉、素材積累不足。鑒于此，教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可從以下幾個(gè)方面入手：

一、 加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯

詞匯是學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的詞匯量積累到一定程度，他們就會(huì)降低對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

首先，教師在講解單詞時(shí)，不應(yīng)僅僅將單詞的意思翻譯出來(lái)，更應(yīng)該將單詞放入具體的句子中去，以加深學(xué)生的理解。如，“concern”這個(gè)單詞的意思比較多，做“vt.”時(shí)，其意思有“（使）擔(dān)憂(yōu)；涉及；關(guān)系到”；做“n.”時(shí)，其意思包括“擔(dān)心；關(guān)注；（利害）關(guān)系”。那么教師在講解時(shí)，就可以將單詞放入具體的句子中去，幫助學(xué)生更好地理解：“This matter concerns all of us.”（這件事與我們每個(gè)人都有關(guān)系）在這個(gè)句子中，“concern”是“關(guān)系到，對(duì)……有關(guān)系；影響”的意思；在“Her illness concerns her parents.”這個(gè)句子中，則是“（使）擔(dān)憂(yōu)”的意思；而當(dāng)其做名詞時(shí)：“There are two matters of great concern to our people.”（我國(guó)人民有兩件心事）、“It was none of her concern， so she didnt butt in.”（跟她毫無(wú)關(guān)系，因此她不得干涉）以上我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們將單詞放入具體的語(yǔ)境中去，就能準(zhǔn)確記憶單詞的各個(gè)意思。鑒于此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)多使用這種單詞教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生積累更多的詞匯。

其次，教師可以教給學(xué)生各種記憶單詞的方式。常見(jiàn)的記憶單詞的方法有詞根、詞綴記憶法、發(fā)音規(guī)律記憶法等，教師應(yīng)選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，在教學(xué)中將其融入進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地記憶單詞的意思。

單詞是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有積累較多的詞匯，才能為展開(kāi)寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯卧~教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生積累詞匯。

二、 加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)出正確的句子的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)，就能寫(xiě)出更多、更好的英語(yǔ)作文。因此，教師在加強(qiáng)詞匯教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。

高中英語(yǔ)作文中常用的語(yǔ)法知識(shí)包括各種從句，像“That/which/who/whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”、“同位語(yǔ)從句”、“限制性定語(yǔ)從句”等，教師在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，應(yīng)將其與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，促使他們積累更多的句型、句式。如，講解“虛擬語(yǔ)氣”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者講解完其基本含義以及基本句式之后，就給學(xué)生列舉了大量例句，幫助他們更好地理解這一知識(shí)：

當(dāng)表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況時(shí)，從句的句型是：If+主語(yǔ)+動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)（Be動(dòng)詞用were），主句則為主語(yǔ)+should/would/might/could+do，像“If there were no air or water， there would be no living things on the earth.”；當(dāng)表示的是與過(guò)去事實(shí)相反的情況時(shí)，從句的句型是：If+主語(yǔ)+had+done，主句的句型是：主語(yǔ)+should/would/might/could+have done，像“If he had taken my advice， he would not have made such a mistake.”等，虛擬語(yǔ)氣中包含的知識(shí)很多，當(dāng)作文內(nèi)容為建議、環(huán)保等時(shí)，就可以在文章中使用虛擬語(yǔ)氣，如此，文章就會(huì)增色不少。

在作文中加入正確的語(yǔ)法知識(shí)，能讓文章增色不少。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該注意講解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基本句型，以提高他們的寫(xiě)作水平。

三、 引導(dǎo)學(xué)生積累素材

只有做到胸有成竹，才能在寫(xiě)作中做到倚馬可待。那么學(xué)生應(yīng)怎樣才能做到胸有成竹呢？這便需要他們有豐富的寫(xiě)作素材，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文章時(shí)積累寫(xiě)作素材。人教版高中英語(yǔ)包括的內(nèi)容較多，這是學(xué)生可參考的素材的主要來(lái)源。如，必修三“Canada—the true north”這篇文章中，“Youre going to see some great scenery. Going eastward， youll pass mountains and thousands of lakes and forests， as well as wide rivers and large cities. Some people have the idea that you can cross Canada in less than five days， but they forget the fact that Canada is 5，500 kilometres from coast to coast.”這句話(huà)是介紹沿途的風(fēng)景，當(dāng)學(xué)生需要給筆友或者外國(guó)朋友介紹本地的風(fēng)景時(shí)，便可使用這些句子。

其次，筆者會(huì)讓學(xué)生背誦范文。每次考試結(jié)束之后，參考答案中總會(huì)給參考范文，此時(shí)筆者就會(huì)選取出其中比較好的文章讓學(xué)生背誦；或者是班級(jí)中某位學(xué)生的文章寫(xiě)的較好，筆者會(huì)復(fù)印下來(lái)，貼在黑板的后面，讓學(xué)生時(shí)刻觀看，以此加深他們的印象，也為他們的寫(xiě)作提供素材。

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)中比較重要的一部分，教師在教學(xué)中不應(yīng)忽視其重要性，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂上收獲更多的寫(xiě)作知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊永恩.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2017，（24）.

作者簡(jiǎn)介：

李云，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西崇左市龍州縣高級(jí)中學(xué)。