關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考

摘要：所謂有效教學(xué)，簡言之，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。教學(xué)有效性是大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的保障，是教育改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)反思；關(guān)注學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是教師永恒的追求。本文探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個途徑。

一、 建立良好的師生關(guān)系

長久以來，教師習(xí)慣了說教式地管理學(xué)生，認為“嚴師出高徒”，嚴厲的批評和指責(zé)在課堂上司空見慣。教師讓學(xué)生服從指令，做聽話的學(xué)生，學(xué)生只有照做的份，對教師畏懼、不敢接近，致使師生關(guān)系變得疏遠，師生距離拉大，嚴重影響了課堂教學(xué)效果。良好的師生關(guān)系能夠營造融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極參與，增進學(xué)習(xí)的興趣。教師除了傳授知識以外，還要考慮教育過程中學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的情感。用符合小學(xué)生的言語和思想進行教學(xué)，才能真正走近學(xué)生，學(xué)生才把教師當(dāng)成朋友，敢于交流，達成師生感情的共鳴，促使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，從仰視變成平等的對話，建立了和諧的師生關(guān)系，進而“親其師，信其道”。打破了僵硬的師生關(guān)系，使教學(xué)的有效性在學(xué)生身上發(fā)生作用。例如，教師要尊重學(xué)生。良好的師生關(guān)系來自師生的互相信任，教師尊重學(xué)生才能產(chǎn)生相互信任的氛圍。教師要放下“師道尊嚴”的架子，用平和的心態(tài)，站在學(xué)生的角度看待教學(xué)。教師要允許學(xué)生有自己的所思、所想，允許學(xué)生說錯，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，敢于表現(xiàn)。教師要民主、平等地對待學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，平等對待，不帶有色眼鏡教學(xué)，給予差生學(xué)習(xí)的幫助，尊重他們的情感需求，不挖苦、諷刺，給予鼓勵，增進學(xué)習(xí)的信心。

二、 深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、 探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

四、 注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過：“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！币驗槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進行反思等。以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。

五、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有效教學(xué)最終是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率來表現(xiàn)的。學(xué)生只有具備了探究學(xué)習(xí)的能力，自主建構(gòu)知識的能力，才能有學(xué)習(xí)的效果?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣粫R字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)，成為書本的中介，讓學(xué)生機械地被動學(xué)習(xí)。學(xué)生成為接受知識的容器，養(yǎng)成了依賴課本和教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過死記硬背和大量地做題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無從談起。新課改強調(diào)教師要轉(zhuǎn)換角色，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教師要從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)習(xí)的方法，讓他們會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)。

六、 總結(jié)

總之，有效教學(xué)是在符合社會發(fā)展和深化教育改革前提下的具有實質(zhì)性的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)為小學(xué)生的成長奠定了良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，促進了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課改的有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中勇于探索，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略。

參考文獻：

[1]張秀玲.如何進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].新課程（教研），2011年06期.

[2]黃元嶺.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011年20期.

作者簡介：

雷宗玲，重慶市，重慶市渝北區(qū)木耳中心校。