初中德育生活化教育思路構建和研究

摘要：提升學生的個人素質、品德素養(yǎng)等都需要德育知識的學習，而德育的內容及方法都蘊含貫穿于學生的日常生活中。在當前德育教育過程中，德育脫離于學生的實際生活，這種現(xiàn)狀是當前需要迫切改革和轉變的，要求必須逐漸構建德育生活化的教育思路，并圍繞生活進行德育教育，那么作為老師也要意識到德育生活化的重要作用，并在生活化的教育思路上進一步提升德育教學的效果，并充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生能主動親身去感受生活，認識到德育與生活之間的密切聯(lián)系。因此，本文將重點探討當前在初中階段德育生活化教育思路的構建與探究。

關鍵詞：初中階段；德育生活化；教育思路；構建；研究

一、 引言

初中的德育生活化教育具體指的是其教學的內容及引導方式應圍繞學生的生活展開，把學生的實際生活與德育教學內容緊密地聯(lián)系起來，進行生活化的德育教育內容的引導，并通過學生熟悉了解的基本生活形式作為教學引導途徑，使得德育教育的內容、方法與學生的日常生活現(xiàn)象達到一致，讓學生融入到生活中去了解社會、校園及家庭之間的關系，不斷增添和豐富學生的視野和閱歷。通過這種德育教學的生活化引導，可轉變過去傳統(tǒng)式的教學模式，更加注重發(fā)揮學生的主體性作用，調動學生的學習熱情及積極性，進而全面提升學生的德育素質水平。

二、 教育內容應與生活緊密聯(lián)系

德育教育應圍繞和滲透“以人為本”的思想，把德育知識的內容與學生的實際生活進行聯(lián)系，并從生活中尋找相關聯(lián)的教學內容。初中德育教育內容的確立還未完全形成具體而明確的內容，所以教學中的泛泛而談無法調動學生學習德育知識的主觀能動性，那么這對于提升學生道德素質的教學效果也不佳。所以，這就需要老師應結合德育生活化教育的本質及其特點，與學生的日常生活進行關聯(lián)，從學生的生活中尋找教育內容，強化德育教育引導的學習效果，并帶領學生感受到德育教育與自己生活之間的息息相關性，從而逐步影響和感染學生，使其提升個人道德素養(yǎng)，達到德育教育的教學目標。例如，德育教育中引導學生學習“助人為樂”，僅僅通過理論的解釋和引導，無法帶給學生更加深刻而形象化的認識，那么此時老師可把學生生活中“助人為樂”的實例貫穿于這個主題內容中，提出“面對老人倒地，我們到底是扶還是不扶？”的探討話題，引導學生切身感受這種自己生活中會碰到的問題，發(fā)表個人的看法，并通過同學們之間的相互交流，對自我的想法和感受有一個全新的認識，并以此優(yōu)化和完善自我觀點，循序漸進地通過生活化的教學引導達到德育教育的目的。

三、 德育生活化的趣味性教學引導

初中進行德育教學時，選用的教材主要是與當前初中生的身心、個性及成長特點密切相關的內容，并通過這些教材內容帶給學生一定的啟發(fā)和積極引導的作用，塑造學生正面、健康向上的思想觀念，而對于教材內容中相對抽象的知識，老師可讓學生結合自己的實際生活予以聯(lián)系。那么，老師在具體德育生活化的教學中，應注意這種生活化德育教學引導的趣味性，讓學生充分意識到德育課堂學習的有趣性，然后積極主動地參與到學習中來，提高德育課堂教學的效果。例如，老師在引導學生學習“各國存在的文化差異”這一內容的過程中，可通過多媒體播放不同國家最具代表性的優(yōu)秀建筑：如中國的長城、故宮，英國的倫敦塔橋、白金漢宮等，通過這些不同地域文化內容的了解，拓展和豐富學生的文化視野，使其以正面的心態(tài)去看待這些文化差異，也應引導學生以尊重的眼光去欣賞不同國家的文化。

四、 建設融洽和諧的校園文化氛圍

一個學校的文化氛圍濃厚，而且每一個學生都表現(xiàn)出優(yōu)秀的道德情操時，那么學生與學生之間相互會受到感染與積極影響。在建設這種和諧融洽的校園文化環(huán)境的過程中，可采用多種不同的方式。首先老師應注重對我國一些傳統(tǒng)節(jié)日所具有的內涵和意義展開德育教育的建設。如，老師可借助端午節(jié)對屈原所具有的愛國熱情進行贊頌，并培養(yǎng)和感染學生樹立愛國主義思想，另外在重陽節(jié)，老師則可鼓勵學生多問候和關愛老人，表達自己的愛心和孝心。其次，學校也應圍繞德育教育思想定期組織學生開展各種德育文化活動，如“感恩之心”的演講比賽，“幫媽媽洗腳”的實踐活動，通過這些豐富多樣的活動，給學生一個德育生活化的引導，逐漸塑造學生優(yōu)秀的個人品德素質。

五、 生活實踐的引導提升學生的德育素質

初中德育課堂教學中，老師一方面在傳授學生基礎德育理論知識，還應注重引導學生深入實踐，對理論抽象的知識進行具體而深刻的理解與掌握。所以，老師應積極組織學生根據德育學習的需要，走出教室，真正融入到實際生活去學習，達到寓教于樂的效果。例如在引導學生提升個人道德素質時，很多學生對具體的道德素質的行為體現(xiàn)并不了解，不同的道德素質有什么不同？給人的感受又是什么呢？提升個人的道德素質的作用和價值何在？那么，針對這些疑問，老師可組織學生到學校周邊公園中的行人進行觀察，看每一個人不同的行為舉動：有些人隨地亂扔果皮、有些人踐踏草坪，還有些人撿起地上的垃圾扔進垃圾桶、還有人主動攙扶老人行走等，這些不同的行為舉動則代表了不同的道德素質，由此來引導學生認識到道德素質的高低對個人、社會的影響，并讓學生也做一個道德素質高的優(yōu)秀公民。

六、 結束語

綜上所述，為了不斷提升初中德育生活化教育教學的效果，老師應意識到德育生活化的重要作用，并采取多樣化的教學方式提升學生的綜合德育素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉錦輝.初中德育生活化教育研究探述[J].小作家選刊，2017，23（2）：21.

[2]鮮蕾.有關初中德育生活化教育的探討[J].華章，2013，15（30）：273.

作者簡介：

何俏蘭，廣東省茂名市，茂名市博雅中學。