立足課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力初探

摘要：理解是閱讀能力的核心因素，學(xué)生閱讀的實(shí)效取決于閱讀理解能力的高低。本文從閱讀理解的概念說(shuō)起，著重提出了抓關(guān)鍵詞、變換句式、誦讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境，表演體驗(yàn)和設(shè)計(jì)練習(xí)等五點(diǎn)教學(xué)建議，以期為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力提供借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；理解能力

新課程改革以來(lái)，關(guān)于閱讀能力的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜，相關(guān)理論研究和實(shí)踐摸索都是在補(bǔ)充、修正甚至是否定中曲折前行。不過(guò)，關(guān)于閱讀能力的核心是“理解”這一點(diǎn)倒是大家的共識(shí)。語(yǔ)文閱讀理解能力是指學(xué)生對(duì)課文中的詞、句、段、篇進(jìn)行認(rèn)知和文意的提取能力，說(shuō)白了就是把課文讀懂弄通。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力可以從以下幾方面抓起。

一、 減一減——抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行辨析理解

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，文中的關(guān)鍵詞具有“一字傳神”之妙，對(duì)這些重點(diǎn)詞加以推敲體味，有助于學(xué)生更好讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，理解文章主旨。教師教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用“減一減”的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比前后不同去體會(huì)關(guān)鍵詞在文章中的獨(dú)特作用。這種訓(xùn)練法對(duì)于提高學(xué)生詞句的辨析理解能力及文意的抽取能力具有極大的裨益。如人教版《盤古開(kāi)天地》文中有一句話：“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。”如何將句中“風(fēng)和飄動(dòng)”和“隆隆”刪去，句子的表情達(dá)意就不再生動(dòng)且缺乏想象力，無(wú)法凸顯盤古那雄偉、高大的形象。由此可見(jiàn)，通過(guò)“減一減”能使學(xué)生很容易明白有些關(guān)鍵詞是不能刪，加強(qiáng)比較辨析能促進(jìn)深度理解。

二、 變一變——變換句式，進(jìn)行比較理解

字詞理解只是閱讀理解的基石，要想真正地提高學(xué)生閱讀理解能力，還涉及很多方面的語(yǔ)文知識(shí)，句式轉(zhuǎn)換就是其中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)句式類型很多，有主動(dòng)句與被動(dòng)句，有反問(wèn)句與陳述句、有長(zhǎng)短句等。一般情況下，句式選擇是基于情感表達(dá)、強(qiáng)調(diào)突出、語(yǔ)氣連貫性等方面的需要而決定的。句式訓(xùn)練時(shí)，在“變一變”中引導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì)其中語(yǔ)言表達(dá)的精妙，有助于將思維引向深入。如人教版的《再見(jiàn)了，親人》文中有一反問(wèn)句：“難道你擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？”改成陳述句是：“你不用擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷”。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白兩句話雖然都表示肯定的意思，但反問(wèn)句表達(dá)的意思更肯定，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。筆者以為，這樣的教學(xué)對(duì)加深課文的理解有相當(dāng)?shù)恼娴妮o助作用。

三、 讀一讀——誦讀感悟，進(jìn)行會(huì)意理解

新編小學(xué)語(yǔ)文課文都是文學(xué)精品，濃縮了作者精美的文字、精妙的語(yǔ)言和精深的思想?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻楦惺锹?lián)系讀者與作者的紐帶，“只有讀得充分，方能悟得深入”。朗讀實(shí)際上是語(yǔ)氣學(xué)，具有喜怒哀樂(lè)的思想情感色彩。朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生體會(huì)文本遣詞造句的意圖，悟出作者的思想情愫，最終深化文章理解，發(fā)展他們的思維。如人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文中有一句話“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”朗讀時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生將音節(jié)拉長(zhǎng)，對(duì)其中三個(gè)關(guān)鍵詞“靜”“清”“綠”則要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛(ài)、贊美之情。學(xué)生在朗讀中品，其心靈在品讀中產(chǎn)生感應(yīng)，就仿佛置身于漓江的靈秀之中，更能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)到句子意思的領(lǐng)悟、對(duì)文章主旨的把握上來(lái)。

四、 看一看——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行直觀理解

對(duì)于形象思維為主的小學(xué)生而言，課文中有些語(yǔ)句確實(shí)比較抽象和概括，學(xué)生在閱讀時(shí)往往是一時(shí)難以理解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，采取包括情境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的一系列直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生在聲、形、色俱全的情境氛圍中認(rèn)知語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。例如，人教版《撈鐵?！芬徽n教學(xué)時(shí)，“兩個(gè)不同大小的鐵球在同一高度為什么同時(shí)著地呢？”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單就教師的講解，“浮力”問(wèn)題很難聽(tīng)懂，為了更好地讓學(xué)生理解和尚“撈鐵?！钡脑?，講課時(shí)，我事先準(zhǔn)備好了船的模型、水盆和沙子，讓學(xué)生親自到講臺(tái)上演示撈鐵牛的過(guò)程，直觀演示的場(chǎng)景映入學(xué)生的眼簾時(shí)，抽象的詞句一個(gè)個(gè)成為可觸碰的實(shí)物。詞句理解了，語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處，提高學(xué)生閱讀理解能力自然而然水到渠成。

五、 演一演——表演體驗(yàn)，進(jìn)行入境理解

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行?！敝挥杏H身體驗(yàn)才能帶來(lái)深刻的理解。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)積極性，對(duì)那些一時(shí)無(wú)法讀懂弄通的深?yuàn)W詞句，可輔之入情入境的動(dòng)作模仿、情景對(duì)話，通過(guò)“演一演”引領(lǐng)他們走入文本，感受其中的語(yǔ)言美、意境美，獲得語(yǔ)言錘煉、思想教育、情感熏陶。如《自己去吧》一課，課文內(nèi)容淺顯易懂且文中許多語(yǔ)言富有童真童趣，教師可指名學(xué)生分別扮演小鴨學(xué)游泳，當(dāng)小鷹學(xué)飛翔。以表演為主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界中，在角色中理解詞義，體悟文章主旨，獲得思想的啟迪。

六、 填一填——設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行準(zhǔn)確理解

實(shí)踐證明，一個(gè)人知識(shí)的掌握、技能形成、能力培養(yǎng)都必須通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。練習(xí)始終是語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師有意將句中的關(guān)鍵詞句隱去，由學(xué)生自己添加相關(guān)的同義詞，并體會(huì)這些詞句在文本中所起的作用，讓理解能力迅速攀升到運(yùn)用階段。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，可以對(duì)文中“蹬”、“叼”、“貼”三個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練：翠鳥(niǎo)（踢開(kāi)，蹬開(kāi)）葦稈，像箭一樣毪去，（叼起，銜起）小魚(yú)，（貼著，挨著）水面往遠(yuǎn)處飛走了。讓學(xué)生自己“填一填”的訓(xùn)練方法不僅極大地激發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)于訓(xùn)練用詞準(zhǔn)確性也是十分有幫助的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，詞句積累是提高小學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，立足課內(nèi)，依據(jù)教材教法，教給學(xué)生更多的閱讀方法和技巧，以此推動(dòng)他們思維發(fā)展，促進(jìn)他們閱讀理解水平的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：陳瑞媛，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學(xué)。