課堂小練筆，習(xí)作大收獲

浦月芬

“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”在語(yǔ)文教學(xué)中是密不可分的，而“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。讀似吸收萬(wàn)物之精華，寫如傾吐內(nèi)心無(wú)限之感慨，讀對(duì)于寫而言是影響和制約，而寫又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀。就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇?？梢允菐拙湓?，可以是一個(gè)片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，完整的情節(jié)，重在抓住文中的一個(gè)片斷、一種手法、一種現(xiàn)象、一點(diǎn)感受等寫下來(lái)即可。這樣，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性;讓學(xué)生寫之有物，又言之有味;既不費(fèi)時(shí)，負(fù)擔(dān)也不重，還便于老師的指導(dǎo)，能很好地服務(wù)于寫作。

那么合理、有效的語(yǔ)文課堂小練筆該寫什么？什么時(shí)候?qū)懀窟@就需要每一位語(yǔ)文教師對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、典型句式，嘗試仿寫

句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。一些運(yùn)用了修辭手法的句子特別值得學(xué)生學(xué)生仿寫，如比喻句、排比句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等。

如在教學(xué)《秦兵馬傭》第十自然段是，作者用“有的……好像……有的……好像……”這樣的語(yǔ)言形式，描寫了兵馬俑的不同神態(tài)以及由此聯(lián)想到的它們的內(nèi)心世界。在學(xué)完這段文字后，我出示幾幅兵馬俑的圖片，讓學(xué)生觀察，閉眼回味一下，你能看懂它們的神態(tài)嗎？你能聽(tīng)懂它們的心聲嗎？請(qǐng)用文中的句式“有的……好像……”寫一寫。有的學(xué)生寫道：有的低頭不語(yǔ)，好像在思考作戰(zhàn)計(jì)劃。也有的學(xué)生這樣寫：有的在閉目養(yǎng)神，好像在為下一場(chǎng)戰(zhàn)斗作準(zhǔn)備。還有的學(xué)生寫道：“有的咬緊牙關(guān)，好像在作奮力拼搏的準(zhǔn)備……一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的兵馬俑神態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在師生面前。

二、文章留白，想象擴(kuò)寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來(lái)。如《少年王冕》中，對(duì)少年王冕如何刻苦練畫這一情節(jié)沒(méi)有細(xì)致描寫。為此，我在教學(xué)第六自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆。

可他毫不（ ），每天來(lái)到池塘邊（ ）。烈日炎炎日，他（ ）;狂風(fēng)暴雨中，他（ ）。晚上回家，他還（ ）……就這樣，他像（ ）。三個(gè)月之后，王冕的畫技便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。

這樣的空白情節(jié)處補(bǔ)充練筆，讓學(xué)生真切感受到了王冕勤奮刻苦的學(xué)畫精神，內(nèi)化了文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

《三顧茅廬》的第一自然段寫：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，但都沒(méi)見(jiàn)著。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，讓學(xué)生想象：劉備前兩次是如何去拜請(qǐng)諸葛亮的，最后結(jié)果如何？如果你是劉備，你還會(huì)再去請(qǐng)嗎？為什么？通過(guò)這樣的交流練筆，學(xué)生能更加深切地感受劉備尊重人才、求賢若渴的誠(chéng)心，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辯能力，真可謂一舉兩得。

三、激起共鳴，—吐為快

在語(yǔ)文課本中還有很多人文性很強(qiáng)的課文，學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感共鳴時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字并發(fā)出來(lái)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二自然段中的“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌……”我主要抓住“茶飯不思、夜難安寢、兩行熱淚”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這僅僅是兩行熱淚嗎？這兩行熱淚除了飽含痛苦和悲傷，還包含著什么？小偷偷走的僅僅是一部書稿嗎？還偷走了什么？當(dāng)學(xué)生對(duì)厄運(yùn)對(duì)談遷的打擊有了更深的理解時(shí)，內(nèi)心情感就爆發(fā)了，于是產(chǎn)生一種一吐為快的心理。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，將起到事半功倍的效率。

教學(xué)完《生命橋》后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這里，你想對(duì)老羚羊（年輕羚羊、獵人或者全人類）說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)對(duì)象，把心中所想用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！睂W(xué)完《林則徐虎門銷煙》，我出示林則徐的塑像，問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)林則徐說(shuō)些什么？”請(qǐng)書寫自己內(nèi)心的感受。

通過(guò)這樣的隨文練筆，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力，同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。

四、拓展延伸，深化練筆

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，交給他們創(chuàng)新的金鑰匙。

如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，課文結(jié)尾就摘寫了高爾基給兒子的信的部分內(nèi)容，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完高爾基寫給兒子的信后，我問(wèn)學(xué)生：“如果你就是高爾基的兒子，你寫怎樣給爸爸寫信呢？”我想，當(dāng)學(xué)生真正理解了高爾基給兒子的信后，寫一封回信應(yīng)該是水到渠成的事了。

再如讀完《林沖棒打洪教頭》后，我抓住文末“洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象：“一路上，小腿骨已經(jīng)受傷的洪教頭，會(huì)怎么走，又會(huì)怎么想呢？”在拓展延伸中，在各抒己見(jiàn)中，學(xué)生對(duì)謙虛有禮、武藝超群的英雄人物林沖的敬佩之情油然而生，對(duì)蠻橫囂張、傲慢無(wú)禮的洪教頭的憎惡溢于言表。

文本的資源就如同孩子們的想象力一樣，取之不盡，用之不竭。而閱讀課堂上的小練筆也是如此。只要我們緊扣教材，練在當(dāng)練時(shí)，練在當(dāng)練處，必定能讓孩子們?cè)趯懽鞯牡缆飞洗蠓女惒省?