高職語文教學(xué)改革思考

鮑玲玉

摘要：高等職業(yè)學(xué)院是為我國未來培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵場所，是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分之一。由于改革開放以來社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高技能型人才的社會需求不斷增長，高職院校由此勢如雨后春筍。對學(xué)校老師，怎樣才能成功培養(yǎng)一個高水平的職業(yè)人是一個重中之重的教育發(fā)展方向。一個優(yōu)秀的職業(yè)人，具有高水平的專業(yè)技能知識的同時還應(yīng)具備良好的的人際關(guān)系處理能力和文化素質(zhì)水平，高職語文教育的重要性由此顯現(xiàn)。然而與高等職業(yè)學(xué)院的飛速發(fā)展相比，高職生語文教育卻一直處于滯后狀態(tài)。雖然近些年來各類高等職業(yè)學(xué)校都對其語文教育進(jìn)行了不同方式的改革，但在根本上還是未能取得應(yīng)有的成效，接下來筆者將會結(jié)合職業(yè)發(fā)展的新形勢，從語文在高職教育中的功能、語文教育在高職院校的現(xiàn)狀語文題以及如何在高職院校進(jìn)行語文教育改革這三個方面來討論與闡述。

關(guān)鍵詞：高職 語文教學(xué) 語文改革 高職院校語文改革

一、語文在高職教育中的功能

語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科知識的必要基礎(chǔ)，除了基本的漢拼識字外，更重要的是通過這一門學(xué)科打開了與外界交流溝通的鑰匙。語文對學(xué)生的社交能力、溝通能力、理解能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力甚至是價值觀都有著一定程度的影響，幫助高職生形成一個健全的人格。培養(yǎng)高職生的語文學(xué)習(xí)能力可以對其專業(yè)技能的提高、順利完成學(xué)業(yè)、未來的就業(yè)發(fā)展以及進(jìn)入社會后從事社會活動產(chǎn)生積極作用，為社會發(fā)展所需高技能應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

二、高職院校語文教育的面臨的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)校方面

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送高技能的應(yīng)用型人才，因此許多高職學(xué)校將學(xué)生的專業(yè)技能看的重中之重，有著很嚴(yán)重的重理輕文現(xiàn)象，一味追求學(xué)生專業(yè)技能的拔高，為此不惜犧牲部分語文課程時間甚至取消語文課來為專業(yè)技能課讓路，有著輕視語文課的傾向，甚至將語文置為可有可無的地位。有的學(xué)校則認(rèn)為高職院校的學(xué)生都是上過中?；蛘叱醺咧械模诖藭r期都受過較為嚴(yán)格的語文教育，他們認(rèn)為這些語文教育足以夠用，學(xué)生在高職就學(xué)期間不是特別需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職學(xué)校對語文的全面性功能缺乏認(rèn)識，這使語文教育在高職院校內(nèi)普遍不受重視，使得語文教學(xué)在課時分配和師資配備上都有很大的劣勢，導(dǎo)致高職院校中的大學(xué)語文課處于學(xué)校教學(xué)“邊緣化”的地位，另其無法發(fā)揮提高學(xué)生文化素質(zhì)與社會生活能力的作用。

（二）高職院校的學(xué)生方面

由于一直受應(yīng)試教育影響，絕大部分學(xué)生從小學(xué)開始，就接受“注釋+背誦”的學(xué)習(xí)方式，老師的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生難以對語文科目產(chǎn)生興趣，那些文學(xué)含蘊極高的古詩詞課文成了必須死記硬背的任務(wù)，非常不利于學(xué)生文化課興趣的培養(yǎng)，由此而來學(xué)生靈活領(lǐng)會運用知識的能力也較差。而如今的大學(xué)生，由于互聯(lián)網(wǎng)與科技的發(fā)展，每天都可以廣泛地接觸網(wǎng)絡(luò)，信息獲取面非常寬廣，各種各樣新奇有趣的事物時時刻刻吸引著他們，上課過程中極易被其他事物吸引走注意力，導(dǎo)致課堂效率較低。另一方面，如今大學(xué)語文課堂上仍有許多老師觀念滯后，上課教學(xué)還是采用“滿堂灌”的老方法，容易激起學(xué)生對科目的厭煩，即便老師采取課堂互動和小組討論等方式，學(xué)生的參與率也依舊維持在一個很低的水平，這樣的教學(xué)結(jié)果可想而知。這樣的教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生語文水準(zhǔn)不高，文學(xué)鑒賞能力一般，文言文古詩詞知識水平淺薄，而且寫作介紹能力較差，不利于學(xué)生未來來參與社會活動及個人發(fā)展。因此，進(jìn)行新的改革，勢必要推行跟上時代的課堂教育方式。

（三）社會方面

由于時代的發(fā)展，人民群眾文化素質(zhì)水平的不斷提高，人們越來越注重一個人的人文素養(yǎng)和交際能力，因此語文教育的重要性也愈發(fā)突顯。高技能應(yīng)用型人才，專業(yè)技能拔尖可以為單位企業(yè)帶來利益是一方面，另一方面，文化素質(zhì)涵養(yǎng)較高則更有利于企業(yè)內(nèi)部和諧與發(fā)展，也更加利于和諧社會的建設(shè)。社會在一直發(fā)展，社會也要求每個人不斷發(fā)展，尤其是各種人才。人的發(fā)展尤其是人才的發(fā)展是推動社會發(fā)展前進(jìn)的動力。對個人發(fā)展而言，較高的理解溝通和表達(dá)能力無疑是必備的需求。而能為高職院校學(xué)生增強個人發(fā)展能力在大學(xué)期間最有效的方式便是語文教學(xué)。因此，社會上對高職生語文教學(xué)也非常重視。這使得高職教育處于一個尷尬的境地。一方面社會上對其予以重托，希望學(xué)生通過語文教育的學(xué)習(xí)可以變得更加有“內(nèi)涵”。另一方面，在高職學(xué)校內(nèi)，語文教育的不受重視又另其無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何緩解高職語文教育的尷尬境地，最有效的方法便是跟隨時代的發(fā)展不斷改革。

（四）高職語文教學(xué)本身

還有一個非常突出的問題就是語文教學(xué)教材問題。如今高職院校使用的語文教材并沒有統(tǒng)一，同種職業(yè)教學(xué)類型的學(xué)校與學(xué)校之間教材差異較大，它們種類繁多，五花八門，非常不利于統(tǒng)一的監(jiān)管與修改，同時，許多教材都過于側(cè)重于理論性知識的讀寫練習(xí)，一味學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致教材布局不合理，內(nèi)容排版有很大的不科學(xué)性，不利于學(xué)生培養(yǎng)形式連貫性的學(xué)習(xí)思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)以后沒有辦法形成深刻的印象，邊學(xué)邊忘，另一些教材則過于看重經(jīng)典文學(xué)鑒賞，缺乏關(guān)于語文知識點的練習(xí)與實踐，無法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象與有效提高語文能力，不能真正的提高學(xué)生的語文水準(zhǔn)。更有一些教材由于過于深奧，內(nèi)容拔的過高，導(dǎo)致學(xué)生無法理解其內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職語文教學(xué)的改革，勢必要包含高職院校語文教學(xué)教材的改革。

三、高職院校進(jìn)行語文改革的對策分析

（一）明確高職語文的科學(xué)定位

正確認(rèn)識高職語文對于高職生未來全面發(fā)展的重要性。高職語文是高職院校最基礎(chǔ)的課程之一，高職語文具有人文性和工具性的特點，高職院校往往認(rèn)為高職語文屬于人文類課程，學(xué)生學(xué)習(xí)以后對其職業(yè)技能的提高與發(fā)展的幫助不大，而忽視了其工具性，語文是學(xué)好一切其他科目的重要工具。另一方面，對高職院校培養(yǎng)方向來說，高職語文應(yīng)更加側(cè)重于實用性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、閱讀與表達(dá)能力以及終生學(xué)習(xí)的能力，對于不同專業(yè)技能方向的高職生，其所語文課的學(xué)習(xí)方向應(yīng)該對提高專業(yè)能力與未來崗位就業(yè)有所幫助。語文課的科學(xué)定位可以消除語文偏見，明確語文的學(xué)習(xí)方向，做到“好鋼用在刀刃上”。

（二）教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的多樣化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展增強了學(xué)生思想觀念的活躍性，傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，由于學(xué)生在大學(xué)期間的課程相比高中而言都較為輕松，高職生會有更多的接觸的時間來接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不失為一種好方式。高職語文教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體與平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程及上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生不僅在課堂上，在豐富的課余時間也可以自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，增強了語文學(xué)習(xí)自由性與趣味性，同時也加強了師生交流，使學(xué)生在自主思考的過程中掌握知識，更容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好大學(xué)語文。

（三）改革教材內(nèi)容，增強針對性

隨著高職語文的教學(xué)改革風(fēng)潮，語文教材勢必要隨之煥新，語文教材改革的重點就是關(guān)于教材教學(xué)內(nèi)容的改革，從教材學(xué)習(xí)方向上來說，教材內(nèi)容應(yīng)與高職生主業(yè)技能方向所需語文技巧掛鉤，增強實用性，突出語文教育的工具性，適當(dāng)?shù)臏p少藝術(shù)方面知識，更多的偏向思維模式培養(yǎng)與技巧性學(xué)習(xí)。在教材深入程度上來說，高職語文的學(xué)習(xí)難度應(yīng)處于高中語文與大學(xué)語文之間，不需要向大學(xué)語文那么深入考究，同時也要比中學(xué)語文多出實踐性方向的內(nèi)容，更著重與表達(dá)能力的提高與真刀實槍的練習(xí)。

（四）構(gòu)建與高職生相適應(yīng)的語文考核評價體系

大學(xué)語文的考核方式多為期末考試卷面成績+平時平時，試卷成績占絕對大頭，這一考核方式顯然不大適合高職院校學(xué)生，高職院校所突出的職業(yè)性、技能性無法在一張試卷上體現(xiàn)出來，考核方式應(yīng)從期末終結(jié)性考核改為過程性考核，可分為寫作訓(xùn)練、演講、小組課題研究等，加強學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作能力，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)士的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。

四、結(jié)語

由于高職學(xué)院的特殊性，部分高職院校對語文教育的功能缺乏全面性認(rèn)識。進(jìn)行語文教學(xué)改革時，高職院校對于語文教育方面必須要給予足夠的重視，在進(jìn)行語文教學(xué)改革時，一定要認(rèn)識到語文教育的重要性，明確語文的科學(xué)定位；通過互聯(lián)網(wǎng)探索新的教學(xué)模式，增強教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的多樣化；建設(shè)新的語文教材，增強語文教材的針對性并且構(gòu)建與高職生相適應(yīng)的語文考核評價體系；增強語文的主體地位，最終達(dá)到人文教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萌.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職語文教學(xué)改革[J].文學(xué)教育（上），2017，（09）.

[2]姜麗娜.高職語文教學(xué)改革的困境與出路[J].課程教育研究，2017，（11）.

[3]安淑春，林銘祖.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職語文教學(xué)改革[J].科技視界，2016，（26）.

[4]趙洪.高職語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀及策略探討[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016，（08）.

[5]張娟.以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（06）.

[6]溫倩.對高職語文教學(xué)改革的探討與研究[J].才智，2016，（08）.

（作者單位：德宏職業(yè)學(xué)院）