談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略

謝玉梅

[摘要]

我們都知道，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科。不管是學(xué)習(xí)生活還是日常生活，我們都是通過(guò)不斷的訓(xùn)練應(yīng)用來(lái)鞏固所學(xué)到的知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，更要把握課堂討論這一塊。課堂討論不僅能豐富課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的好處。但是現(xiàn)在的課堂討論卻存在一些問(wèn)題。討論的時(shí)間和形式都會(huì)影響討論的效果。因此，本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析討論課堂討論的策略。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂討論 策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育界提出了素質(zhì)教育的改革。應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂也改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)提倡以生為本，教師要改進(jìn)教學(xué)思路，加入適當(dāng)?shù)恼n堂討論。課堂討論能說(shuō)出課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生上課的專注度，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更多方面的發(fā)展。但是，怎樣的課堂討論才能使課堂效率提高呢？

1.從導(dǎo)語(yǔ)深入討論

由于遺傳和環(huán)境的影響，每個(gè)人都會(huì)形成不同的性格。再加上課堂對(duì)每個(gè)人的吸引度不一樣，因此每個(gè)人在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)有很大的區(qū)別。教師在課堂上就要揚(yáng)長(zhǎng)避短，從他們的共性特征下手。

比如說(shuō)曹沖稱象這一篇課文。盡管每個(gè)人的性格各不相同，但是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生都偏愛(ài)于聽(tīng)故事。教師就可以用講故事的形式來(lái)吸引學(xué)生投入課堂。這篇課文講述的是神童曹沖稱象的故事。有一天，孫權(quán)送給曹操一只大象。于是曹操帶著曹沖以及各位大臣來(lái)觀看這只大象。大象又高又大，腿像柱子一樣粗。曹操來(lái)了興致說(shuō)道：“這只大象好大呀，誰(shuí)能稱出她的體重？”有一位大臣說(shuō)，用秤來(lái)稱大象的體重?？墒鞘澜缟夏挠心軗蔚昧舜笙篌w重的稱呀？于是另一位大臣說(shuō)可以把大象剁碎了，來(lái)稱他的體重。圍觀的人都覺(jué)得好笑，說(shuō)：“你這個(gè)方法真的很笨，為了稱出他的體重，把大象殺掉，不是很可惜嗎？”這個(gè)時(shí)候曹操的兒子曹沖站出來(lái)說(shuō)出一個(gè)極好的方法。將大象放在船上，在船下沉的那條水平線上做出一個(gè)標(biāo)記。這時(shí)再將大象趕上岸，在船上放入同樣石頭的重量。最后撐出的石頭的重量就是大象的重量。針對(duì)這篇課文，我們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)有趣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)人嗎？你們覺(jué)得曹操是一個(gè)什么樣的人呢？那你們認(rèn)識(shí)他的兒子曹沖嗎？”曹操作為一個(gè)有名的三國(guó)人物，同學(xué)們對(duì)他的看法肯定會(huì)有很多。有的同學(xué)會(huì)覺(jué)得他比較狡猾奸詐。有的同學(xué)會(huì)覺(jué)得他有抱負(fù)有頭腦。關(guān)于曹操的兒子曹沖，可能很多同學(xué)都對(duì)他不怎么了解。這時(shí)候，我們可以進(jìn)一步的進(jìn)行話題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象在你們眼中是什么樣子的？那你們知道怎么稱出大象的體重嗎？”于是同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題又會(huì)發(fā)表出自己的看法。在此之后，我們就可以很好地引入本篇課文《曹沖稱象》。學(xué)生在這樣的導(dǎo)語(yǔ)中就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容非常好奇。帶著疑惑投入課本，學(xué)生的專注度就會(huì)大大的提高。有了這樣的專注度，討論的高潮也就自然而然地萌發(fā)了。

2.情境中開(kāi)始討論的高潮

小學(xué)生思想比較單純，也容易被教育。他們這個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)還是有著很大的熱情的。并且，他們會(huì)想在家長(zhǎng)和老師面前證明自己的聰明，以獲得教師和家長(zhǎng)更多的關(guān)注。教師就要充分把握教材內(nèi)容，盡可能地活躍課堂氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣真實(shí)的情境來(lái)吸引學(xué)生上課的注意力。創(chuàng)設(shè)好情境之后，教師還要運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生自然地進(jìn)入情境當(dāng)中。在教學(xué)《秋天的顏色》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)自己讀課文學(xué)生來(lái)思考的方式吸引學(xué)生進(jìn)入課題討論。這樣的情境教學(xué)是開(kāi)展課堂討論的有效前提。學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而展開(kāi)熱烈的討論以解決問(wèn)題。在合適的情境中，學(xué)生很自然地就投入了討論的高潮。

3.結(jié)尾升華

都說(shuō)興趣是最好的老師，教師就要抓住學(xué)生的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上的積極引導(dǎo)和熱烈的課堂討論已經(jīng)帶動(dòng)了學(xué)生探究課文內(nèi)容獲取知識(shí)的步伐。但是，將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系能延續(xù)課堂熱情，讓學(xué)生課后也能夠積極地思考學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。假設(shè)法就是一個(gè)很好的方法。以《秋天的顏色》為例，我們可以給學(xué)生留下一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題：“如果你是作者，那么你們筆下的秋天都會(huì)是什么顏色呢？”有了課堂內(nèi)容做例子，學(xué)生在生活中就會(huì)觀察得更仔細(xì)，思考也就會(huì)更加深刻。通過(guò)這樣的方法來(lái)結(jié)束一節(jié)課堂，課上討論的高潮在此時(shí)也就得到了升華。

[結(jié)語(yǔ)]

統(tǒng)而言之，如今在課堂教學(xué)中，課堂討論成了很重要的一個(gè)構(gòu)成要素。在小學(xué)階段，考慮到小學(xué)生的年紀(jì)小，理解能力不充足，思想也不成熟，教師更要注重課堂討論的效果。當(dāng)然，高效的課堂討論不僅需要教師課前認(rèn)真充足的備課，課上靈活的導(dǎo)入，也需要學(xué)生積極地參與。有效的課堂討論將實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，拓展了他們的思維，使課堂效率得到了真正的提高。只有通過(guò)這樣的高質(zhì)量的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能夠真正地發(fā)揮好價(jià)值。