淺談如何激發(fā)小學生的寫作動機

沙春艷

[摘要]

興趣是推動某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力，在作文教學中一旦讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，那離成功的作文教學就不遠了。因此，小學作文教學要重視學生的寫作動機，要想盡辦法調(diào)動學生寫作的積極性。本文在教學實踐的基礎(chǔ)上，從幾個方面對激發(fā)學生的寫作動機進行思考。

[關(guān)鍵詞]

激發(fā) 小學生 寫作動機

小學生的寫作動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機就是讓學生從內(nèi)心深處愛上寫作，在寫作中得到心靈上的滿足，外在動機就是學生希望得到某種獎勵的動機，這種動機包括獲得更高的分數(shù)，考取理想的中學，也包括獲得老師的贊賞和同學們的羨慕。因此，我們要從內(nèi)外兩個動機培養(yǎng)學生的寫作行為，讓學生愛上作文。小學生特別是低年級的小學生往往表現(xiàn)好奇心比較重，有一定的求知欲，獲得新知的時候希望一吐為快。教師可以根據(jù)小學生的這個特點，引導他們通過寫作的形式表露出來，從而在潛移默化中提高寫作水平。

一、給學生營造快樂的寫作氛圍

小學生的心理還不成熟，容易受外界的干擾，如果沒有好的寫作氛圍，寫作教學肯定不會有好的效果，這需要教師為學生營造快樂的寫作氛圍，讓學生得到良好的情緒體驗，這樣才能促進學生自由聯(lián)想，從而激發(fā)學生的寫作動機。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基對老師提過一條建議，就是要讓老師關(guān)注學生的情感生活，因為情感生活是創(chuàng)造的源泉，是學生學習的動力。寫作教學尤其如此，因為寫作就是創(chuàng)造。那么如何營造快樂的寫作氛圍呢？筆者認為應(yīng)該從兩個方面著手。

其一是心理上的氛圍。教師對學生要無微不至的關(guān)心，要了解學生的心理特點，對學生要真誠和尊重。實踐證明，學生喜歡一個教師就會喜歡這門課程，喜歡這門課程就會表現(xiàn)出無限的創(chuàng)造力，所以我們教師在尊重學生的同時，要語言和藹，常用激勵的語言和目光去鼓勵學生，欣賞學生，讓學生感受到老師的愛，從而從心理上與老師產(chǎn)生共鳴，這樣自然可以激發(fā)學生的寫作興趣。

其二是環(huán)境氛圍。環(huán)境氛圍就是在物質(zhì)上給學生創(chuàng)設(shè)寫作的環(huán)境，如在教室的某個角落設(shè)有“優(yōu)秀作文角”，讓學生的佳作上榜供全班同學學習，這樣能夠激發(fā)學生的寫作熱情，因為誰不希望自己的作品能夠被選中呢？另外在業(yè)余時間，可以鼓勵學生講一些新鮮事，一方面可以增長學生的見識，另一方面還可以調(diào)節(jié)班級的氛圍，增加學生們之間的友誼。

二、對學生的作品要進行賞識性的評價

小學生的心理還是比較脆弱的，教師要多鼓勵少批評，用肯定的眼光去強化學生的寫作行為，讓學生在寫作中感到自我滿足。

1.找到學生的亮點進行賞識性評價

教學經(jīng)驗表明，很多學生非常關(guān)注老師給予的評價，希望得到老師的賞識。教師針對學生的這種心理找到學生作品中的閃光點給予評價，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要最后能完成教學目標和計劃即可，總之一句話“打高分，多表揚”。當然也不能毫無原則的表揚，針對學生的情況要采取不同的表揚方式，對待有進步的學生要堅持以表揚為主的原則，對成績比較好的學生表揚的同時還要指出不足之處，對退步的學生還是要批評。

2.面向全體學生，做到因材施教

心理學研究表明，學生有一個“最近發(fā)展區(qū)”，在這個“最近發(fā)展區(qū)”里經(jīng)過努力是可以達到目標的，而且最能激發(fā)學生的寫作動機。針對這個現(xiàn)象，教師的任務(wù)就是要找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在這個區(qū)域里給學生布置任務(wù)，讓學生獲得滿足感。但事實上學生的數(shù)量過多，其“附近發(fā)展區(qū)”也不相同，這要求我們教師要給學生分清層次進行教學。我們知道，當學生進入三年級時，寫作的質(zhì)和量都會發(fā)生深刻的變化，在一二年級的作文起步階段不能給學生提出過高要求，要讓學生寫一寫生活中喜聞樂見的事，讓學生有話可說，在批改作業(yè)時，也不能嚴厲批評，以誘導和激趣為主。對成績好的學生要求適當提高，如寫文章必須出現(xiàn)幾個以上的成語，必須得有修辭手法等。對成績中等偏下的學生，教師要給予特別的照顧，可以幫助他們理一下寫作的思路，也可以幫助他們回憶一下有趣的事，在批改作業(yè)的時候要關(guān)注一下字詞和語句是否通順，找到亮點多表揚。

三、作文教學的組織形式要靈活多樣

小學作文教學的一個側(cè)重點就是要讓學生體驗到寫作的樂趣，讓他們從剛開始就覺得寫作是一件快樂的是事，養(yǎng)成一種不寫不樂的習慣，這樣可以為高年級的寫作打好基礎(chǔ)。因此，我們要根據(jù)小學生的心理特點，找到小學生喜聞樂見的方式進行教學，讓學生產(chǎn)生一種寫作的欲望。例如教師可以根據(jù)小學生喜歡聽故事的特點給他們講故事，然后讓學生把故事的大概內(nèi)容寫出來并寫幾句對故事的評價或心得，也可以讓學生續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外，也可以還可以組織各種活動激發(fā)學生的寫作欲望，點燃學生的寫作興趣，讓學習和娛樂結(jié)合起來，做到寓教于樂。如教師可以讓學生做一些小制作、小實驗、小游戲，然后組織學生實踐討論，這樣就會讓學生積累更多豐富的寫作素材。再比如還可以采取一些情景教學方法，比如充分利用多媒體教學手段，讓學生看到聽到，如寫春天的體裁時，讓學生在情景中看到春天的萬物復蘇的視頻圖片，寫冬天的體裁時觀看冰天雪地的視頻圖片，如此等等，讓學生在聲、光、電中身心體會，強化學生的內(nèi)心體驗，這就會讓學生有了強烈的表達欲望，從而激發(fā)了寫作的動機。

總之，小學生都有表現(xiàn)的欲望，都希望得到老師的贊賞。我們要結(jié)合學生的這種心理特點給學生營造快樂的寫作氛圍，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，做到因材施教，并在作文教學中充分利用多種形式，調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，催生學生的寫作動機。只要學生有了寫作動機，一定會發(fā)揮主觀能動性并自發(fā)的去寫好作文，教學效果就顯而易見地提高了。