數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動式研究

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動式研究分為五部分內(nèi)容，第一部分是問題提出；第二部分為互動式教學(xué)目標(biāo)確立原因分析。介紹了課堂教學(xué)中存在問題和探索型課堂教學(xué)；第三部分介紹互動式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法和途徑。主要分為積極倡導(dǎo)改革意識和如何激發(fā)師生互動式課堂教學(xué)積極性；第四部分主要介紹教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示。分別介紹了基本原理、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、創(chuàng)新型課堂教學(xué)、方法和途徑。最后介紹了互動式課堂教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：互動式；探索型；意識；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；合作型

一、 問題的提出

數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)教育階段最基礎(chǔ)的核心學(xué)科和通識應(yīng)用技術(shù)，它在處理數(shù)據(jù)和做出科學(xué)決策方面，發(fā)揮著日益重要的作用。數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代公民科學(xué)文化素質(zhì)不可或缺的重要構(gòu)成。

然而，由于教師的觀念缺乏應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，使得不少數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上并沒有太多的變化，大多數(shù)教師仍然保留著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是以教師為中心，視知識傳授和技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，并且為課堂教學(xué)提供了較為明確的可操作程序，教師無需其他的教學(xué)資源，只要有一本教材、一本教參和一支粉筆就可以進(jìn)入“規(guī)范的課堂教學(xué)”，依樣操作。新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須以人為本，提倡人人“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)”。

新課程要求我們必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)水平。使教師從傳統(tǒng)的以教科書為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本、基于教學(xué)資源的教學(xué)。學(xué)校對教學(xué)資源開發(fā)沒有引起應(yīng)有的重視，使學(xué)校的教學(xué)資源開發(fā)長期處于缺位狀態(tài)。這使得大量的現(xiàn)實(shí)生活中有意義的教學(xué)資源沒有被納入課程教學(xué)內(nèi)容范疇。廣大的教師更是把教學(xué)資源主要定位于與教科書配套的同步練習(xí)、試卷、強(qiáng)化訓(xùn)練等輔導(dǎo)資料上，造成教學(xué)資源的來源單一，不利于國家、地方、學(xué)校三級課程的落實(shí)，不利于全面素質(zhì)教育的深入開展。

二、 互動式教學(xué)目標(biāo)確立原因分析

（一） 全面素質(zhì)

眾所周知，人的素質(zhì)表現(xiàn)在許多方面：知識、能力、思想、習(xí)慣、興趣、意志等。人的素質(zhì)的提高可以表現(xiàn)在不同的方面，數(shù)學(xué)教育在提高人的素質(zhì)方面的作用，則表現(xiàn)在不同的層次。第一層次：理解和掌握教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)能力。如計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力、初步的空間觀念和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力等。第三層次：在第二層次的基礎(chǔ)上，注重形成良好的精神品格，能促使學(xué)生世界觀和方法論的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生思維方式與觀念的變化。

（二） 面向全體

面向少數(shù)尖子學(xué)生，還是面向全體學(xué)生，這是是否實(shí)施素質(zhì)教育的分水嶺。面向全體，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。對學(xué)校和教師而言，就是要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，努力使每個(gè)學(xué)生都得到對他們現(xiàn)有水平來說是最大可能的發(fā)展。

（三） 讓學(xué)生主動發(fā)展

把握素質(zhì)教育的主體性這一基本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動發(fā)展，是落實(shí)素質(zhì)教育的切入口。這是因?yàn)椋环矫?，在學(xué)校中，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。也就是說，素質(zhì)最終必須落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生身上，每一個(gè)學(xué)生是素質(zhì)的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，沒有學(xué)生的積極參與，任何教育均不可能產(chǎn)生什么效果。每個(gè)學(xué)生都是活生生的主體，他們既有一定的素質(zhì)潛能，同時(shí)又急于把自己的這種潛能充分發(fā)揮出來。另一方面。盡管影響素質(zhì)教育的因素很多，但歸結(jié)起來，不外乎內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識。

三、 互動式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法和途徑

（一） 積極倡導(dǎo)改革意識

就目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，應(yīng)積極倡導(dǎo)改革意識，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。應(yīng)用意識：在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識的形成過程。創(chuàng)新意識：改革本身就意味著創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，何謂改革？要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新意識，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)研究上有一點(diǎn)點(diǎn)新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。超前意識：在一些示范課和觀摩課中，獲獎的常常是一些經(jīng)過“精耕細(xì)作，滴水不漏”的課；另外一些“優(yōu)點(diǎn)很明顯，缺點(diǎn)很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當(dāng)時(shí)“披頭散發(fā)”的課，經(jīng)過“精心梳理”以后，重新成為優(yōu)秀課。主體意識服務(wù)意識：課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。效率意識和訓(xùn)練意識：優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，對于數(shù)學(xué)課來說，無論概念、定義、法則的形成，計(jì)算技能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定數(shù)量的練習(xí)，所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量，使課堂教學(xué)能有意識地朝著教學(xué)改革的方向邁進(jìn)。

（二） 激發(fā)師生互動式課堂教學(xué)積極性

小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

四、 重要研究成果和方法啟示

（一） 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一種主流形式，在上海、浙江等地，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)成為專業(yè)課程改革的方向，并取得了階段性成果。

項(xiàng)目教學(xué)的組織是通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)的，即“用任務(wù)來驅(qū)動”，通過“任務(wù)”來“引起、維持、促進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，“驅(qū)動”即學(xué)生的“做”或是“行動”，在這樣的一個(gè)循環(huán)中，學(xué)生的職業(yè)能力得以自然形成與發(fā)展。

目前困擾一線教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)的組織，即怎樣的教學(xué)組織才是可行的、有效的。對此，各地開展了廣泛的實(shí)踐，從實(shí)踐的過程來看，已經(jīng)探索出了多種富有成效的組織方法與策略，這些方法與策略具有一定程度上的可移植性。

（二） 方法和途徑

1. 研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案?！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略。

2. 立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方式的研究。

3. 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開展研究：

（1）合理組建合作小組策略研究；

（2）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究；

（3）不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究；

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究。

國內(nèi)也有很多學(xué)者和教師開展這方面的研究，國內(nèi)師生互動行為的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，它是作為多種師生關(guān)系中的一部分而存在的，不是一種師生互動行為的專題研究，且多數(shù)都是對師生之間的互動活動的探討，真正從互動行為的角度的研究還不多見。比較具有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型，前者是以互動行為主客體的關(guān)系為依據(jù)的，直觀明了，易于觀察，且與我國課堂中的實(shí)際情況相符；后者簡潔明了，但與動態(tài)變化的教學(xué)行為相套用，顯得呆板而不太切合實(shí)際。

五、 研究的意義

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過程的“一張一弛”都會閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過這一課題的研究，通過課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極的課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

通過課題研究，形成一套數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的教學(xué)模式。將行為互動、情感互動、認(rèn)知互動三者有效地結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。

針對新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

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作者簡介：

趙曉艷，河南省平頂山，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部。