經(jīng)典潤澤，做生活的小讀者

紀紅

【摘 要】 學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)校中進行的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)是滲透在生活中的，很多學(xué)生和家長認為學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)強度已經(jīng)夠了，在課下就不必再進行學(xué)習(xí)了，其實這是錯誤的觀點，學(xué)習(xí)不是一項任務(wù)，而是人為了更好地適應(yīng)社會所要進行的必要的過程，不學(xué)習(xí)就無法發(fā)展，因此，真正的學(xué)習(xí)并不是在課堂中接受教師的督促，而是自發(fā)地去尋找知識、接收知識。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識并不代表能夠滿足他們的需要，而他們正要利用在課堂中學(xué)習(xí)到的知識在課下進行更好的學(xué)習(xí)，課外閱讀就是重要途徑之一，本文圍繞“經(jīng)典潤澤，做生活的小讀者——小學(xué)語文課外閱讀中的自主學(xué)習(xí)方法”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課外閱讀；自主學(xué)習(xí)

我們要求學(xué)生要“好讀書、讀好書”，讓學(xué)生在課余時間里能夠接觸到優(yōu)秀的書籍，使他們的精神世界更加豐富，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)縱橫的當今社會，許多經(jīng)典讀物漸漸被學(xué)生們所遺忘，因此教師要讓這些優(yōu)秀的經(jīng)典書籍重新回到學(xué)生們的世界中，讓學(xué)生們獲得更高水平的閱讀體驗，并且在這一過程中，教師加以耐心的引導(dǎo)，用科學(xué)的策略幫助學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀的過程中積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語文水平得到有效的提升。

一、綜合教學(xué)手段，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，并且他們的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)情緒的支配，因此，一般的教學(xué)方法難以讓小學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情，在閱讀教學(xué)中，如果教師不能夠在課堂閱讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生在課下又怎么會積極主動地進行閱讀呢？因此，要讓學(xué)生對課外閱讀保持熱情，能夠主動地去閱讀，教師就必須在課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀有一個全新的認識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀實際上是一件比較枯燥的事情，主要是以教師的講授為主，學(xué)生的閱讀熱情不高，因為他們沒有參與課堂的主動權(quán)，在被動的地位上無法發(fā)揮主觀能動性，所以教師要提高學(xué)生參與課堂的熱情，比如教師可以舉辦講故事大會，讓學(xué)生在一周內(nèi)所讀到的故事中挑選一個最有趣的故事，先在小組里進行選拔，再派小組代表到講臺上進行說故事大賽，每一位小學(xué)生都繪聲繪色地說著自己看過的故事，其他的同學(xué)也都聚精會神地聽，然后再進行班級投票，選出最后的故事大王，故事大王可以獲得三顆小紅星，這位學(xué)生的小組成員每人都能夠獲得一顆小紅星，在這樣的形式中，學(xué)生的閱讀興趣增加了，由于故事大會的安排，學(xué)生對于故事性的閱讀內(nèi)容會進行大量的閱讀，并且在閱讀的過程中思考故事的趣味性，通過自己的閱讀體驗選出自己最喜歡的故事。教師在閱讀教學(xué)中切忌方法刻板，這樣只會讓學(xué)生覺得閱讀是一件非常不好的事情，導(dǎo)致學(xué)生閱讀情緒的不可控制，影響閱讀質(zhì)量，也不利于學(xué)生的成長。

二、科學(xué)安排閱讀，做好閱讀記錄

小學(xué)生的智力等各方面的發(fā)展都比較有限，因此他們難以真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要教師用科學(xué)有效的方法幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠在課下進行高效閱讀，并且要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行一定的把控，如《安徒生童話》《伊索寓言》等比較經(jīng)典的讀物，要安排學(xué)生進行適當?shù)拈喿x，從經(jīng)典書籍中找到精神食糧，比如教師可以為學(xué)生制定閱讀的計劃表，在班級中張貼“我讀書，我驕傲”的表格，把每一位學(xué)生的名字都寫上去，并且在后面對應(yīng)寫出應(yīng)讀書籍的名稱，當學(xué)生讀完一本書之后，教師就為學(xué)生在對應(yīng)的書籍名稱欄里貼一個笑臉，及時了解學(xué)生的閱讀狀況，對于閱讀慢的學(xué)生，要進行及時督促，對于讀得快、讀得好的學(xué)生，及時給予表揚，采取行為強化法，讓學(xué)生們都能夠按照教師的安排進行課外閱讀。還有的學(xué)生在閱讀方面有自己的興趣愛好，有的學(xué)生對飛機比較感興趣，喜歡讀航空系列的文章，有的學(xué)生對于籃球比較感興趣，所以比較愛讀籃球系列的文章，教師要給予充分的尊重，并且根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為他們推薦相關(guān)的書籍，提高他們的閱讀質(zhì)量，在他們進行閱讀的同時，要運用一定的策略讓他們在閱讀中進行自主學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生們在閱讀時找出文章中寫得比較好的句子、段落并且進行摘抄，對于不懂的詞語可以記錄下來進行查找，注重閱讀的積累，不動筆墨不讀書，學(xué)生在記錄積累的過程中就能夠進行積極的思考，讀不懂的地方可以向教師請教。

三、構(gòu)建家校合作，營造閱讀氛圍

學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量也離不開家庭閱讀氛圍的營造，因此教師要加強與家長的溝通交流，為學(xué)生構(gòu)建一個家校聯(lián)合的良好的閱讀氛圍，比如家長可以經(jīng)常與孩子交流閱讀的心得體會，有條件的家長還可以陪同孩子一起閱讀，讓孩子感受到閱讀的美好體驗，在學(xué)生閱讀的過程中，教師和家長都不能夠打擊他們的自信心，比如低年級的學(xué)生在認字方面仍然需要借助許多的拼音，閱讀的速度也就慢了下來，而有的家長并不能夠理解孩子的閱讀效率，指責孩子不好好學(xué)習(xí)，這么簡單的文章看了半天，導(dǎo)致孩子的閱讀積極性被打擊，不再愿意主動地去閱讀，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是十分不利的，不只是教師，家長在幫助孩子提升自主學(xué)習(xí)能力時也要進行耐心的引導(dǎo)，不要帶給他們不正確的觀念，教師要及時與家長交流，雙方共同了解學(xué)生的課外閱讀情況以及閱讀興趣傾向，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀是學(xué)生提升能力的有效途徑，在小學(xué)語文課外閱讀中，教師要巧妙地運用閱讀策略來幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。首先教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動地去投入到閱讀的過程中，其次要科學(xué)地安排學(xué)生的閱讀內(nèi)容，重視經(jīng)典，提升學(xué)生的閱讀品味，并且督促學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，注重記錄與積累，最后要加強學(xué)校與家長之間的溝通交流，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在積極的環(huán)境中保持閱讀的熱情，提升閱讀能力。

【參考文獻】

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