巧借教材，加強(qiáng)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)與習(xí)作

楊招娣

新課標(biāo)明確指出，我們平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生們有思可尋、易于動(dòng)筆。課堂上如果教師能通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，降低寫(xiě)話(huà)的難度，全方位、多角度地進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與習(xí)作能力的訓(xùn)練，并將這種訓(xùn)練滲透在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，那么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力乃至寫(xiě)作能力也就會(huì)相應(yīng)地得到鍛煉與提升。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意抓住語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)言表達(dá)方式，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙挖掘語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的“泉眼”，觸發(fā)表達(dá)熱情，使之言之有物，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)，在不斷實(shí)踐中積累表達(dá)素材，提升語(yǔ)言賞析和習(xí)作能力。下面，筆者就如何開(kāi)發(fā)與利用文本中的習(xí)作資源，挖掘?qū)懽魉夭模嵘Z(yǔ)言表達(dá)能力談?wù)勔恍?shí)踐與思考。

一、借助文本，挖掘整合習(xí)作素材

教材中有一些課文由于離學(xué)生的年代久遠(yuǎn)，因而在閱讀教學(xué)之前，教師常常要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)收集課文的有關(guān)背景資料，這些資料就是我們訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的極好素材。教學(xué)時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生從文本所描述的時(shí)代背景中去“做”功課，并從中積累寫(xiě)作素材，結(jié)合課文文本進(jìn)行習(xí)作小訓(xùn)練，這樣不僅有助于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的“寫(xiě)”也成為學(xué)生一種學(xué)習(xí)的享受。例如《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，描述的是朝鮮人民支持幫助志愿軍戰(zhàn)士的一些事跡，而對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果以及在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍所付出的巨大代價(jià)卻沒(méi)有提及。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補(bǔ)寫(xiě)。如：1950年，美帝國(guó)主義對(duì)朝鮮發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊美國(guó)侵略軍。1953年7月27日，美國(guó)在難以挽回?cái)【值那闆r下，在板門(mén)店同中朝簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定。在這場(chǎng)歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們?nèi)灶B強(qiáng)抗擊侵略者，并涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)英雄人物，如黃繼光、邱少云、羅盛教、毛岸英等，約有三十六萬(wàn)六千的中國(guó)將士血灑疆場(chǎng)?？梢赃@樣說(shuō)，抗美援朝的勝利，是用中國(guó)人民子弟兵的鮮血和生命的代價(jià)換來(lái)的！朝鮮停戰(zhàn)后，中國(guó)人民志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園，這期間，志愿軍與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結(jié)下了深厚的情意。1958年10月，中國(guó)人民志愿軍全部撤離朝鮮，返回祖國(guó)。朝鮮人民紛紛來(lái)到車(chē)站相送……這樣在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不僅讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)有了更廣泛、更深入的了解，而且更有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的歸納、整合資料的能力。

二、挖掘內(nèi)涵，拓展訓(xùn)練口頭表達(dá)

抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中品味語(yǔ)言，挖掘內(nèi)涵，把握文章的意蘊(yùn)，另一方面則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語(yǔ)所聚集的形象內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在實(shí)際中加以運(yùn)用訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上拓展訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)與情感抒發(fā)，這也是架設(shè)溝通閱讀教學(xué)與習(xí)作能力培養(yǎng)的橋梁的一種極其有效的途徑。

例如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解、揣摩、品味后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象表達(dá)訓(xùn)練——“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，那位在寒風(fēng)中拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉可能是一張?jiān)鯓拥哪?？誰(shuí)能來(lái)具體描述一下呢？”最后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練筆，其中有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我想，這位拉車(chē)的只有三十歲左右，可是卻讓我們感覺(jué)到有五十多歲。那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)上，明顯蓋上一層灰，那黑瘦黑瘦的臉，滿(mǎn)是一道道的皺紋，好像一個(gè)霜打的茄子，顯得蠟黃枯瘦。那深深凹下去的眼睛里布滿(mǎn)了血絲?！庇纱丝梢?jiàn)，如果能讓學(xué)生在比較深入地了解課文內(nèi)容，熟悉課文的寫(xiě)作背景之后，巧妙地引導(dǎo)他們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)生的感悟不是抽象的理解，而是具體的形象體會(huì)、感受，是深入豐富的情感再現(xiàn)，還有效地進(jìn)行了合理有效的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生理解與寫(xiě)話(huà)的能力。再如在《李時(shí)珍》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解、賞析、運(yùn)用“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”這兩個(gè)詞語(yǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文弄清語(yǔ)意后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：“大家想一想，李時(shí)珍在上山采藥的過(guò)程中，可能會(huì)遇到哪些困難？”于是，“李時(shí)珍采藥過(guò)程中，可能遇到險(xiǎn)峻的高山、狹窄的小道、難耐的炎熱、刺骨的寒風(fēng)、兇惡的野獸”等等的表達(dá)不絕于耳。像這樣，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活巧妙聯(lián)系起來(lái)，心中就有了一個(gè)個(gè)鮮活的采藥畫(huà)面，課文中詞語(yǔ)的理解就不再顯得枯燥無(wú)味，而是形象、豐富的畫(huà)面。由此可見(jiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)盡可能提供場(chǎng)景，讓學(xué)生深入挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵，這不僅僅是作者的體驗(yàn)，同時(shí)也是讀者自我的不同體會(huì)與感受，這樣，學(xué)生不僅能慢慢學(xué)會(huì)深切領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義，而且還能真切地體會(huì)到課文的別樣情感，并以此訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)和情感抒發(fā)，從而使詞語(yǔ)更有活性，其再生功能就更強(qiáng)。

三、拓展文境，促進(jìn)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展

在教材中有不少課文具有供學(xué)生學(xué)習(xí)想象的語(yǔ)言空間，在教學(xué)時(shí)，教師如能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如我們?cè)诮虒W(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》后，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，進(jìn)行情境拓寬、內(nèi)容延伸、情感升華的練筆——“同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比悲痛但卻無(wú)比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫(xiě)，又會(huì)怎樣寫(xiě)這句碑文呢？”當(dāng)指名學(xué)生朗讀自己撰寫(xiě)的碑文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那一句句真摯的話(huà)語(yǔ)，完全是學(xué)生情感的真實(shí)寫(xiě)照。有的同學(xué)寫(xiě)道：“偉大的戰(zhàn)士──邱少云同志永垂不朽！”有的同學(xué)寫(xiě)道：“邱少云，您是我心中一顆閃亮的明星。您生得偉大，死得光榮，您光輝的一生將記錄在共和國(guó)的英雄史冊(cè)里，您的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)?！边€有的這樣寫(xiě)道：“敬愛(ài)的邱少云，您安息吧！敵人已經(jīng)投降了，我們?nèi)〉昧俗詈蟮膭倮?！”不難看出，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生受到情感啟迪，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然而然地寫(xiě)出心目中的英雄形象和自己的一些情感宣言。這樣既讓學(xué)生受到了良好的道德品質(zhì)教育，同時(shí)又提升了學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)了讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹(shù)立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，依托教材，充分利用好課堂主陣地，促進(jìn)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作，既對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。