點(diǎn)燃孩子智慧的火花

李海燕

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)非小學(xué)作文教學(xué)莫屬了。通過(guò)調(diào)查，有一部分小學(xué)生的作文出現(xiàn)了杜撰、拼湊、抄襲的現(xiàn)象，教師要在了解小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的作文水平才能得到提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；作文教學(xué)；寫(xiě)作水平；培養(yǎng)興趣

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生無(wú)話可說(shuō)是說(shuō)空話、假話、套話的主要原因。那么怎樣讓學(xué)生有話可說(shuō)呢？寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)就要講究策略。習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科里起到至關(guān)重要的作用。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作呢？本人就10年來(lái)在實(shí)踐工作中的積累，說(shuō)說(shuō)自己的一些看法吧。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“具體的情境是言語(yǔ)的發(fā)源地，在一定的情境中提供語(yǔ)言的材料，產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，這樣才能使語(yǔ)言的發(fā)展有所促進(jìn)?！边@是李吉林老師說(shuō)的。如果想讓學(xué)生變得愛(ài)寫(xiě)作文，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的生活情境，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，使學(xué)生的習(xí)作興趣得到激發(fā)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察類習(xí)作《菊花》時(shí)，教師并沒(méi)有在課上講太多的習(xí)作技巧方法，只是創(chuàng)設(shè)了以下情境：讓一位男生手捧一盆菊花，扮演“秋爺爺”，從外面笑盈盈地走進(jìn)來(lái)。隨即老師說(shuō)道：“同學(xué)們，讓我們一起來(lái)欣賞秋爺爺送來(lái)的花，好嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“好！”“這花美嗎？”“美！”同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃，課堂一下子活躍起來(lái)了，這時(shí)就可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生觀察，近看有幾種姿態(tài)，從遠(yuǎn)處看菊花是什么樣子，并要求學(xué)生把它的幾種姿態(tài)用“有的……有的……還有的……”說(shuō)出來(lái)，接著讓學(xué)生按順序觀察菊花的莖、葉是什么樣子、什么顏色，然后讓學(xué)生聞聞菊花的香味，最后用完整的話把看到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察菊花后，可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：看到這美麗的菊花，你會(huì)想些什么呢？學(xué)生們踴躍發(fā)言，積極思考。這樣，習(xí)作內(nèi)容不但寫(xiě)具體了，而且還激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、關(guān)注生活，汲取素材

兒童文學(xué)家楊紅櫻認(rèn)為：“要想寫(xiě)好作文，就得熱愛(ài)生活，寫(xiě)作文比較困難是所有孩子都有可能面臨的問(wèn)題，只有感受生活、感恩生活，才能寫(xiě)出好文章。每件生活中的小事都可以是文章的內(nèi)容?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。”學(xué)生唯有學(xué)會(huì)觀察生活，熱愛(ài)生活，才能從生活中汲取習(xí)作素材。

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有順序地觀察學(xué)校、社會(huì)，觀察周圍的人和事，學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨時(shí)留心觀察的良好習(xí)慣，捕捉習(xí)作素材的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，習(xí)作時(shí)便會(huì)“文思如泉”“傾瀉而下”。如《賣烤山芋的老奶奶》《老外賣氣球》取材于社會(huì)生活；《請(qǐng)投我一票》《替補(bǔ)也能出彩》《在家長(zhǎng)會(huì)上的演說(shuō)》《跑道》《黃蓓佳為我簽名》取材于校園生活；《比廚藝》《我家也過(guò)愚人節(jié)》《搶遙控器風(fēng)波》《魂飛陷阱》《“UFO”大戰(zhàn)》取材于家庭生活等。

師生共同生活的環(huán)境是校園，校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以是習(xí)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生從觀察校園生活開(kāi)始，大家熟悉的人、事、景容易觸動(dòng)孩子的心靈，引起共鳴：原來(lái)我們的身邊有著如此豐富的素材。學(xué)生在相互影響中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了汲取素材。有一位同學(xué)對(duì)體育課是這樣描寫(xiě)的：“剛經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的短跑比賽，隨之而來(lái)的便是刺激的懲罰——輸者背贏者。這一輪，我們輸了，要背別人。剛才我還在王號(hào)杰的背上，樂(lè)得我瀟灑無(wú)比?！﹃?yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?，F(xiàn)在輪到我背他了，還不到10米遠(yuǎn)，王號(hào)杰便急忙跳到地上喊道：‘想勒死我呀！我一聽(tīng)樂(lè)了，不讓我背，我偏要背，見(jiàn)這勢(shì)頭，他撒腿就跑，我窮追不舍，一路追著跑著就到了終點(diǎn)……”體育課上的這一幕，字里行間無(wú)不洋溢著童真童趣。生活是寫(xiě)作的源頭，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中汲取習(xí)作素材，豐富習(xí)作素材。

三、積極反饋，糾正錯(cuò)誤

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的反饋非常重要，如果教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，一定要及時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行寫(xiě)作。教師要了解班級(jí)內(nèi)部寫(xiě)作的整體水平，然后對(duì)學(xué)生中較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行整體性的講解和評(píng)說(shuō)。對(duì)寫(xiě)作手法較好、語(yǔ)言能力表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行實(shí)際講解，將兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠了解自身存在的問(wèn)題，積極幫助寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中不斷積累，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣，避免學(xué)生失去寫(xiě)作的自信心。教師也要對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行特別講解，對(duì)某些學(xué)生存在的特殊問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。

例如，有一小部分學(xué)生在寫(xiě)作中喜歡使用成語(yǔ)，但是其對(duì)成語(yǔ)的理解并不全面，導(dǎo)致成語(yǔ)的使用并不恰當(dāng)，這就使作文的整體水平都受到了影響。對(duì)此，教師要進(jìn)行積極的糾正，及時(shí)為學(xué)生講解使用不當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多查字典，遇到不理解的成語(yǔ)不要望文生義，要翻閱字典或主動(dòng)向老師提問(wèn)，避免這類問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn)。

四、積極引導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)

在習(xí)作教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)的作用十分重要。為了讓學(xué)生的習(xí)作更為規(guī)范化，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定基本方法的指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師，在學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)上要多下功夫。首先要做到客觀公正，既不能過(guò)于嚴(yán)厲，也不能敷衍了事，必須要通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行思路指引、撥亂歸正，確保評(píng)價(jià)起到正向?qū)б?。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于語(yǔ)言的使用規(guī)范較為復(fù)雜，為此，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定基本方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生的寫(xiě)作更為規(guī)范化。另外，在幫助學(xué)生掌握基本的習(xí)作方法后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在文章中使用所學(xué)的習(xí)作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將方法應(yīng)用到自己的作文中去，經(jīng)常變換不同的表達(dá)模式或者寫(xiě)作手法，以便各種寫(xiě)作方式都可以做到熟練掌握、手到擒來(lái)。

總之，作文教學(xué)有法，而學(xué)無(wú)定法，在教學(xué)中，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷地總結(jié)得失，探索研究出恰當(dāng)有效、科學(xué)合理的教學(xué)方式方法。要充分挖掘一切可利用資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信，最大限度地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王靜慧.？淺談如何提高小學(xué)生作文水平[J].教育科學(xué)：引文版，2016（9）.

[2]呂福果.提升小學(xué)生作文能力策略談[J].作文成功之路，2017（6）？.