動態(tài)練筆讓低段小學生愛上寫話

陳桑桑

【摘 要】 《語文課程標準》在階段目標部分把第一學段稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，點燃學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，做到“我手寫我口”。鑒于此，在低年級“寫話”教學實踐中，嘗試“動態(tài)練筆”，通過“說一說，寫一寫”“畫一畫，寫一寫”“做一做，寫一寫”“ 吟一吟，寫一寫”等開放式、交際式的動態(tài)寫話，讓擁有有限詞匯量的低段小學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行自主創(chuàng)作，提高他們的寫話能力，讓他們真正愛上語文寫話。

【關鍵詞】 低段；動態(tài)；寫話；愛上

根據(jù)低段小學生好活動、想象力豐富、愛表現(xiàn)等年齡特征，在課堂中打破常規(guī)，嘗試“動態(tài)練筆”，讓學生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行自主創(chuàng)作。實踐表明，這一生動活潑的寫話方式非常有效地激起了學生的語文寫話興趣和寫話熱情，大大提高了他們的寫話能力，盡管他們的詞匯量非常有限，但學生幾乎都能寫出很有特色的語篇來，他們真的“愛”上了寫話。

一、說一說，寫一寫

《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想象力，表達了真情童趣，就成功了一半。所以，我積極創(chuàng)設民主、和諧、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說、有話敢說、有話能說，并且越說越好。

如在教學二上《觀猴山》看圖寫話時，我先展示出教材文本圖：圖上畫著一群小學生在老師的帶領下到動物園參觀，假山上姿態(tài)不同的小猴子吸引著他們。

師：假山上的小猴子給你留下了什么印象？

生1：小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。

生2：小猴子很頑皮，有的蕩秋千，有的吃蘋果，有的哈哈大笑。

……

師：現(xiàn)在我們來做一個“說話找猴”的游戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據(jù)你的介紹，在圖中尋找你喜歡的那只猴子?？凑l介紹得清楚，讓大家一下子就能找到。

教師有機引導的互動游戲場景，可以使學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。

二、畫一畫，寫一寫

圖畫不但是文字說明，而且可以開拓兒童的想象。讓學生根據(jù)課文插圖提供的材料自己動手畫一畫，想象事情發(fā)展過程的各種細節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學生“寫具體”的能力，對開發(fā)學生的思維也大有好處。

如我在上完《畫風》一課時，設計了一個書面聊天活動：兩個同學一組，在同一個練習本上，要求一個畫，一個猜“風藏在哪？”在這猜測、畫畫、討論的過程中，學生始終在進行“口頭”和“書面”的對話。以下就是一組學生的作品：

我會畫風。我先畫一個小同學，再畫一條鮮艷的紅領巾。鮮艷的紅領巾在那個小同學胸前飄著，是風把紅領巾吹得飄起來了。我還會畫風。我先畫一位叔叔，再畫一支香煙。煙在空中飄著，漸漸地，煙散了，是風把煙吹得散開了。我會畫風。我先在潔白的紙上畫幾棵搖擺的樹，再畫幾片飄在空中的樹葉。是風，風把葉子從樹上吹下來了。我還會畫風。我先畫幾個衣架，再畫幾件掉在地上的衣服。是風，風把衣服從衣架上吹下來了。

兒童的早期寫作就是需要借助嘴和手的語言交際活動。格雷夫斯證明幾乎所有新學寫作的孩子們在作文課上畫點圖畫，這是兒童早期寫作所必不可少的一項輔助活動?！爱嬕划?，寫一寫”這一動態(tài)練筆方式猶如給孩子們安上了想象的翅膀，使他們能進行更為大膽的思想和創(chuàng)作。

三、做一做，寫一寫

小學生對于手工制作的愛好，小至一年級，大至六年級，每個都非常喜歡。在寫話訓練中將這個學生們喜聞樂見的動態(tài)練筆方式巧妙地引入，增加了學生寫話的快樂的情感體驗。

比如在上二下口語交際制作小制作時，我讓學生課前帶好材料，在課堂上做一做，如用毛線編織蝴蝶結，用塑料瓶做成花籃，用紅辣椒做成玩具鞭炮等。然后讓學生兩人展示自己做成的可愛小制作，在介紹的時候，要求用上“先、再、接著、然后、最后”等關聯(lián)詞。在活動最后，還可以讓學生將作品貼在黑板上，大家一起評選出最佳“小制作”。

“做一做，寫一寫”的動態(tài)練筆形式讓學生在快樂的動手過程中愉快地進行寫話，而且最后的口語交際與書面交際的融合非常貼切，鍛煉學生的語言綜合運用能力。由于寫話重點關注的還是學生所輸出的文本，手工只是輔助語言交際，不能喧賓奪主，因此教師在設計這一動態(tài)活動時，要注意手工制作盡量簡單，讓學生把大部分時間花在寫話上。

四、吟一吟，寫一寫

語文寫作的形式多樣，其中很富有語言美的就是詩歌，在教材中也有很多素材，教師可以讓學生仿寫歌謠或是詩歌，吟一吟，寫一寫。

比如我在上《馬良的神筆》時，讓學生富有感情地朗誦，最后為學生提供詩歌模版，讓學生也寫一寫：假如你有一枝馬良的神筆，你想畫什么？以下是一組學生作品：

假如我有一枝馬良的神筆，

我要給農民伯伯畫一架水車，

讓農民伯伯們不用那么辛苦，

讓他們好好放松。

假如我有一枝馬良的神筆，

我一定給窮苦的小朋友們畫一座小學，

讓他們好好學習，天天向上，

等他們長大了，

能找到好工作。

假如我有一枝馬良的神筆，

我要給可憐的小動物畫許多好吃的東西，

不讓小動物挨餓，

不讓小動物四處尋食。

兒童的智慧在手指尖上，以多種形式展開的開放式、交際式的動態(tài)練筆所帶來的各種真實體驗激起了學生寫話的原動力——興趣、熱情，激發(fā)了學生的多元智能，有效地樹立了學生寫話的自信心，提高了學生寫話能力。動態(tài)練筆讓學生們真正“愛”上了語文寫話，而且更加“愛”語文了！

【參考文獻】

[1]陸敏.趣中寫話[J].小學語文教師，1999，140（8）：35-37.

[2]黃桂林.于永正老師課堂教學藝術研究[J].福建教育，2002，546（1）：20-21.