《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)案例

王志學(xué) 陳建立

《說聲“對(duì)不起”》是北師大版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第5單元“我們和我”中的一篇主題課文。講的是“我（陳剛）”不小心用手中的鉛筆劃破了同學(xué)陸葉的下巴，老師讓“我”向同學(xué)道歉，可“我”說不出口，最后，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，“我”終于克服了心理障礙，大聲地向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。課文告訴學(xué)生：一個(gè)講文明、懂禮貌的孩子做錯(cuò)了事，就應(yīng)敢于認(rèn)錯(cuò)，主動(dòng)道歉。

【教學(xué)片段一】

視頻播放“對(duì)不起，沒關(guān)系”的歌曲。

師：同學(xué)們，剛才看了“對(duì)不起，沒關(guān)系”這一視頻歌曲，誰能來說說講了什么？

生1：講“我”和小剛一起做游戲，不小心把小剛絆倒在地。

師：“我”不小心把小剛絆倒在地后，我是怎樣做的？

生2：“我”急忙把小剛扶起來，并對(duì)他說“對(duì)不起”。

師：為什么“我”要對(duì)小剛說“對(duì)不起”呢？

生3：“我”不小心把小剛絆倒在地。

師：是呀！“我”不小心影響、傷害了小剛，就應(yīng)該對(duì)小剛說聲“對(duì)不起”。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)境導(dǎo)入，做好鋪墊。通過播放“對(duì)不起，沒關(guān)系”的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋恰拔摇辈恍⌒陌研偨O倒在地的，“我”影響（傷害了）小剛，“我”就應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)小剛說聲“對(duì)不起”，創(chuàng)設(shè)一種與本文完全一致的情境，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

【教學(xué)片段二】

…………

生：老師，我覺得“支支吾吾”這個(gè)詞不好理解。

師：請(qǐng)大家輕聲讀帶有這個(gè)詞的句子。想一想在什么情況下“我”說話“支支吾吾”？

生1：老師問我是怎么回事？

生2：我認(rèn)為“支支吾吾”就是我不知道怎樣回答，說話吞吞吐吐。

生3：我認(rèn)為“支支吾吾”是指“我一時(shí)不懂得回答，沒有遇到這樣的事，因而說話吞吞吐吐，含混躲閃。

師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)越來越聰明了。那么，這句話應(yīng)該怎樣讀？

生：讀這句話時(shí)，“我——我——”讀時(shí)應(yīng)注意讀得聲音輕一點(diǎn)，好像有點(diǎn)結(jié)巴，好像話卡在喉嚨里，半天都說不出來，把“支支吾吾”這個(gè)詞讀得稍微重一點(diǎn)。

師：你能讀一讀嗎？

學(xué)生讀。

師：讀得太形象了！捷昕同學(xué)把“我——我——”讀得很到位，把那種“支支吾吾”的語氣讀活了。

全班試著齊讀。

……………………

【設(shè)計(jì)意圖】品悟重點(diǎn)詞語，理解課文描繪情境。聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到課文所描繪的情境之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲。語文教材中的許多課文，如果光憑教師講解，是不足讓兒童領(lǐng)略文章的奇妙之處的。只有通過聲情并茂的朗讀，才能使學(xué)生入情入境地理解課文的內(nèi)容。本節(jié)課，執(zhí)教者能夠抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入揣摩，入情入境地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)、探究文本的欲望，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)片段三】

師范讀課文第二自然段——附文：其實(shí)那不過是一件小事。一天中午，我正在練字，同桌陸葉突然撞了我一下，我抬手一擋，沒想到手中的鉛筆把他的下巴劃破了，他哭了。我一時(shí)不知所措，窘得滿臉通紅。同學(xué)們急忙去叫老師。

師邊讀邊運(yùn)用手勢(shì)語言，讀到“同桌陸葉突然撞了我一下”時(shí)，身體稍微前傾，稍一低頭，讀到“我抬手一擋”，教師隨意一揮手，并在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容時(shí)提醒學(xué)生，像這樣的危險(xiǎn)動(dòng)作可別輕易模仿、表演。

【設(shè)計(jì)意圖】巧用體態(tài)語再現(xiàn)情境。執(zhí)教者充分運(yùn)用手勢(shì)等體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再現(xiàn)課文情境——陳剛不小心把陸葉的下巴劃破了。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解陸葉撞了“我”一下，不是故意的，是為了看“我”在干什么，自然就低下了頭，“我”本能一擋，不小心把他的下巴劃破了。教師通過一低頭一揮手，再現(xiàn)課文情境，并讓學(xué)生聯(lián)系這一情境深入理解了陳剛為什么要道歉。從事情發(fā)生的過程來看，兩個(gè)人都沒有錯(cuò)，但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，陸葉受傷都是因“我”而起，是“我”傷害了陸葉，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。

【教學(xué)片段四】

課件出示：

讀一讀，比一比：

1.（1）要我向別人承認(rèn)錯(cuò)誤，那真是一件難受的事。

（2）要我向別人承認(rèn)錯(cuò)誤，那真是一件比挨二十大板還難受的事。

2.（1）“陳剛，說吧，大家都沒有怪你?！崩蠋熣f。

（2）“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地?fù)崦业念^說。

指名讀第一組句子：

師：這一組句子都是表達(dá)自己向別人承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)很難受的心情。但這兩個(gè)句子有什么不同呢？

生1：第一個(gè)句子只說“難受”，很籠統(tǒng)。而第二個(gè)句子多了“一件比挨二十大板”，使學(xué)生充分體會(huì)到難受的程度，顯得具體生動(dòng)多了。

指名讀第二組句子。

師：這一組句子都是講老師要“我”向陸葉道歉。誰能來說說這兩個(gè)句子有什么不同？

生：第二個(gè)句子多了 “親切地?fù)崦边@個(gè)老師的動(dòng)作。

師：多了這一動(dòng)作，你體會(huì)到了什么？（老師邊說邊親切地?fù)崦粋€(gè)同學(xué)的頭）

稍一冷場(chǎng)，師：生活中有誰在什么情況下會(huì)親切地?fù)崦愕念^呢？

生：多了這一動(dòng)作，句子就具體生動(dòng)多了，使我們從中體會(huì)到老師的和藹親切。

師：是呀！多了這一動(dòng)作，一位和藹可親、循循善誘的老師就躍然紙上了。

【設(shè)計(jì)意圖】通過句子比較，多了“一件比挨二十大板”，使學(xué)生充分體會(huì)到難受的程度。多了“親切地?fù)崦崩蠋煹倪@一動(dòng)作，并通過老師的手勢(shì)及讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生不但領(lǐng)悟到這是一位和藹可親、循循善誘的老師，而且使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，課文也顯得生動(dòng)具體。這樣不僅將枯燥的文字變成了生動(dòng)形象的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)情感參與，讓學(xué)生在情境中感悟，在感悟中收獲，而且還讓學(xué)生較好地理解了一個(gè)講文明、懂禮貌的孩子做錯(cuò)了事，就應(yīng)敢于認(rèn)錯(cuò)，主動(dòng)道歉。