得閱讀之法，受閱讀之益

萬衛(wèi)群

【摘 要】 閱讀貴在得法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握并學(xué)會靈活運(yùn)用各種閱讀方法之后，他們就會從閱讀中受益無窮。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀方法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級；語文閱讀；教學(xué)方法

鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。讀書是人獲取知識、生成智慧、提升自我的基本途徑之一。讀書貴在得法。如果一個人不能夠運(yùn)用有效的方法讀書，那么他讀書的效果是微乎其微的。語文閱讀教學(xué)的根本目的就在于教會學(xué)生閱讀的方法，唯有讓學(xué)生熟練掌握并學(xué)會靈活運(yùn)用各種閱讀方法，他們才能從閱讀中受益無窮。

然而，當(dāng)前在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師由于受到教育功利化思想的嚴(yán)重影響，為了在較短的時間內(nèi)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，過分注重學(xué)生考試能力的提升，忽視甚至無視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。殊不知，教師這樣的教學(xué)方式會嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年從事小學(xué)高年級語文教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的一些策略。

一、讀思結(jié)合，掘開學(xué)生的思維之泉

蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”讀書不僅要熟讀，更要精思，即讀思結(jié)合。唯有讀思結(jié)合，閱讀者才能更加透徹地理解文本內(nèi)容，才能更加準(zhǔn)確地體會文本情感，才能從閱讀中獲得知識。鑒于此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容，充分利用各種教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生將閱讀與思考緊密地結(jié)合起來。通過讀思結(jié)合，學(xué)生在讀中思索文本的內(nèi)涵與外延，在思中閱讀文本的整體與部分。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《春光染綠我們的雙腳》這篇課文的時候，筆者是這樣讓學(xué)生讀思結(jié)合的：在學(xué)生初讀完這篇課文之后，筆者拋出了這樣一個問題：“春光染綠我們雙腳”這行詩句，你是怎么理解的？學(xué)生都表示不解。于是，筆者又讓學(xué)生帶著這個問題再次閱讀了課文，通過再次閱讀，學(xué)生對這行詩句有了更深的理解。

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生將閱讀與思考自然而然地結(jié)合了起來。通過讀思結(jié)合，可以掘開學(xué)生不竭的思維之泉，伴著緩緩流淌的思維之泉，學(xué)生就會透徹準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵與外延。

二、讀議結(jié)合，叩開學(xué)生的言語之門

盲人摸象的故事告訴我們看問題的角度不同，看到的結(jié)果也迥然不同。讀書亦然，因?yàn)殚喿x者在閱讀過程中假想的立場不同，所以他們閱讀之后的所思所想，即收獲也是不同的。為了讓學(xué)生更加全面透徹地理解文章的內(nèi)容，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的前提下，與讀者分享與交流讀書心得，即讀議結(jié)合。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師通過讀議結(jié)合，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生更加全面透徹地理解文章的內(nèi)容，還能夠叩開學(xué)生的言語之門。

仍然以教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《春光染綠我們的雙腳》這篇課文為例，學(xué)習(xí)這一課的時候，筆者也指導(dǎo)學(xué)生讀議結(jié)合閱讀了這篇文章，在初讀完課文之后，筆者讓學(xué)生分小組交流了自己的閱讀感悟。

在學(xué)生若有所思地閱讀完文章之后，教師當(dāng)即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了討論與交流，即讀議結(jié)合。通過讀議結(jié)合，學(xué)生就會憑借流暢準(zhǔn)確的語言文字表述自己對文章的理解，如此一來，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解就會更加全面透徹。

三、讀寫結(jié)合，鋪就學(xué)生的寫作之路

閱讀與寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的兩大主要板塊。閱讀與寫作貌似是彼此獨(dú)立的，實(shí)則不然。閱讀與寫作是“貌離神合”。從表面上來看，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中相對獨(dú)立的兩大板塊，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要把閱讀與寫作結(jié)合起來，即讀寫結(jié)合。唯有通過讀寫結(jié)合，才能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，從寫作中提升閱讀能力。基于此，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師要始終如一地把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。

比如，每次在引領(lǐng)學(xué)生欣賞完一些優(yōu)美的句段之后，筆者都會讓學(xué)生以小練筆的形式進(jìn)行仿寫。通過仿寫，學(xué)生就會將所學(xué)的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的寫作過程中，與此同時，學(xué)生的寫作能力自然也會得到相應(yīng)的提升。

在教師的步步引領(lǐng)下，小學(xué)高年級學(xué)生將閱讀與寫作順其自然地結(jié)合了起來。通過有效閱讀，學(xué)生的寫作水平就能夠獲得大幅提升。由此可見，讀寫結(jié)合可以鋪就學(xué)生的寫作之路。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考自然地結(jié)合起來，在指引學(xué)生理解文章內(nèi)涵與外延的同時掘開學(xué)生不竭的思維之泉；教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與交流結(jié)合起來，在促進(jìn)學(xué)生全面透徹地理解文章內(nèi)容的同時叩開學(xué)生的言語之門；教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的同時鋪就學(xué)生的寫作之路?？偠灾W(xué)語文教師不應(yīng)該目光短淺地只從課文中挖掘所謂的考點(diǎn)，而應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚地讓學(xué)生得閱讀之法，受閱讀之益。

【參考文獻(xiàn)】

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