社交軟件對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的負(fù)影響研究

呂琳琳

【摘 要】 在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，QQ、微信和微博等社交軟件已經(jīng)成為新時(shí)期國(guó)內(nèi)小學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界、交流內(nèi)心想法的重要平臺(tái)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來了全新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文先分析了社交軟件對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理帶來的負(fù)影響，然后在此基礎(chǔ)上提出了一些應(yīng)用社交軟件開展教學(xué)的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；社交軟件；學(xué)習(xí)心理；負(fù)影響

隨著教育改革的推進(jìn)，教育信息化的重要性日益突出。通過有效融合傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)，巧妙運(yùn)用QQ和微信等社交軟件，可以大大增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。然而，受制于教學(xué)理念落后、教學(xué)方法等影響，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅無法借助QQ等社交軟件來開展教學(xué)，反而因QQ等社交軟件對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理帶來了負(fù)影響。因此，如何有效地防范社交軟件對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理帶來的負(fù)影響值得深入探究。

一、社交軟件對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的負(fù)影響

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，QQ和微信已經(jīng)成為社會(huì)大眾日常生活中每天都使用的社交平臺(tái)，小學(xué)生也都有專屬于自己的QQ號(hào)或微信號(hào)，基本上已經(jīng)形成了比較完善的社交網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，當(dāng)前微課等信息化教學(xué)方法也需要借助QQ群或微信群等社交軟件才能順利應(yīng)用，有助于便捷地進(jìn)行教學(xué)資料和任務(wù)的傳遞，也有助于強(qiáng)化師生之間的溝通和聯(lián)系。然而，社交軟件是一把雙刃劍，其在為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理帶來了一些負(fù)影響，具體主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。當(dāng)前我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采用微課等信息化教學(xué)方法，實(shí)際的教學(xué)中會(huì)借助QQ或微信社交軟件的群功能來為學(xué)生上傳一些與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)知識(shí)或課后作業(yè)任務(wù)，這樣會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性。但是由于小學(xué)語(yǔ)文教師無法對(duì)學(xué)生課下應(yīng)用QQ等社交軟件的情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，部分小學(xué)生可能單純借助QQ社交軟件來進(jìn)行聊天，卻沒有真正到QQ群里去瀏覽教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè)任務(wù)，或者教師所上傳的語(yǔ)文教學(xué)資料比較枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)用QQ等社交軟件來學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和熱情帶來不利影響。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇文章之前，語(yǔ)文教師如果直接在QQ群里告訴學(xué)生要課下預(yù)習(xí)這篇課文，那么無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)如果可以讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的一些背景資料，那么可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.容易產(chǎn)生依賴心理。QQ和微信等社交軟件帶來溝通的便捷性，容易使學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)的依賴心理。通過借助QQ等社交軟件，學(xué)生可以便捷地和教師或其他學(xué)生進(jìn)行溝通，徹底打破了空間和時(shí)間的束縛，加之互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，學(xué)生可以便捷地獲取到自己想要獲取的知識(shí)，但是這樣容易影響學(xué)生自主查閱相關(guān)信息的基本能力，影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

3.會(huì)對(duì)學(xué)生的正常社交心理和溝通能力帶來不利影響。相較于正常社交與溝通，QQ或微信等社交軟件均是基于虛擬的互聯(lián)網(wǎng)所開展的信息溝通和交流，這時(shí)候?qū)W生可能表達(dá)得更加自由，不會(huì)存在緊張等情緒，但是長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用QQ或微信等社交軟件進(jìn)行溝通或交流后，可能會(huì)削弱學(xué)生的正常社交能力和溝通能力。特別是由于小學(xué)生的自控能力比較差，學(xué)生可能會(huì)沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)外界真實(shí)社會(huì)生活中的社交溝通和交流失去興趣，不僅影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，同樣不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、社交軟件在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理方面的應(yīng)用策略

基于上述分析可知，社交軟件可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們產(chǎn)生比較強(qiáng)的依賴心理，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的正常社交心理和溝通能力帶來不利影響，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。為了有效防范社交軟件在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理方面存在的各種負(fù)影響，必須要立足于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)興趣、愛好等來科學(xué)制定QQ等社交軟件的應(yīng)用方案。從整體上來看，社交軟件在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理方面的應(yīng)用策略主要可以從如下兩個(gè)方面入手：一方面，要更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用社交軟件輔助教學(xué)的理念，即在開展微課教學(xué)或者借助社交軟件來傳達(dá)教學(xué)信息的過程中，必須要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們的興趣和愛好等來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料和方式，確?？梢越璐藖砦龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，要注意加強(qiáng)學(xué)校和家庭的雙方互動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督小學(xué)生課下使用社交軟件來進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，避免學(xué)生過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天而忽視了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者影響了自己正常的社會(huì)交往與溝通，從而充分發(fā)揮家校合作的作用，共同指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用社交軟件來進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

總之，QQ和微信等社交軟件的誕生為新時(shí)期國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的溝通平臺(tái)，但是作為一種新事物和新理念，其不僅可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來許多幫助，同樣可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們產(chǎn)生比較強(qiáng)的依賴心理，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的正常社交心理和溝通能力帶來不利影響。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要科學(xué)運(yùn)用社交軟件，強(qiáng)化教育管控，充分利用QQ等社交軟件優(yōu)勢(shì)來提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。