能“說(shuō)”慧道

瞿云琴

語(yǔ)言是人類溝通的工具，是人們交流信息的重要載體，只有具備了優(yōu)秀語(yǔ)言能力的人，才能適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們必須重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，把握住幼兒語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，使幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)”是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、樹(shù)立信心，想說(shuō)——清楚地說(shuō)

小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和愿望，并且喜歡與同伴交流，還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過(guò)，并能使別人聽(tīng)懂。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，說(shuō)話是一件很平常的事，但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，想要他們把事情說(shuō)清楚，是一件非常困難的事。為了讓小班幼兒在語(yǔ)言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，清楚地表達(dá)自己的意愿，就要激起他們“想說(shuō)”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“想說(shuō)”的內(nèi)驅(qū)力。[1]

1.主動(dòng)出擊——你在玩什么？

幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力還較差，經(jīng)常沉醉在自己的游戲中，不善于主動(dòng)地與人交談并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度。適當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒多與周圍的人進(jìn)行各種各樣的交流，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)言交往能力。

[案例]

小A是班里年齡最小的孩子，膽子小，喜歡獨(dú)自一人游戲，更喜歡在角落里觀察一些細(xì)小的東西，很少與同伴、老師交流。離園活動(dòng)時(shí)，小A一人在科學(xué)區(qū)拿著放大鏡到處張望，一臉笑容卻不說(shuō)話。

老師主動(dòng)上前：“你在玩什么？”

小A有些害羞，輕聲說(shuō)：“我在看東西?！?/p>

老師故作驚訝：“哎呀，拿著放大鏡看教室里的東西，會(huì)是什么樣的呢？”

“咦！老師的眼睛好大呀！”小A的說(shuō)話聲變大了些。

“呵呵，電燈也很大了！”......

老師傾聽(tīng)著小A的每個(gè)發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，小B過(guò)來(lái)了，老師叫住了小B：“小A，快用放大鏡看看小B，會(huì)有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”

于是，兩個(gè)孩子和諧地聊了起來(lái)：“哈哈，你的耳朵好大呀！”

“小A，讓我看看好不好？”“你的手也好大?。　?/p>

哈哈，哈哈......

對(duì)于交往能力較弱或者缺乏語(yǔ)言交流的孩子，老師在游戲中要擔(dān)當(dāng)主動(dòng)交往者，用“你在玩什么？”來(lái)關(guān)心幼兒，激發(fā)幼兒與他人交流的想法，并多給予肯定與鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立“想說(shuō)”的信心，更能促進(jìn)幼兒不由自主地與同伴交流。

2.耐心傾聽(tīng)——把話說(shuō)完整。

當(dāng)幼兒掌握了一些詞匯后，還必須將詞匯按一定的語(yǔ)法規(guī)則合乎邏輯地組織起來(lái)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言的含義，實(shí)現(xiàn)交際的作用。但幼兒年齡越小，其語(yǔ)句表達(dá)就越不夠完整，經(jīng)常用詞語(yǔ)的拼湊來(lái)表達(dá)自己的想法，比如“吃飯飯”、“上廁所”等等，所以，教師要耐心傾聽(tīng)，不斷提醒幼兒把話說(shuō)完整，從自然地模仿成人的語(yǔ)言習(xí)慣逐步過(guò)渡到掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而將詞組成句子來(lái)表情達(dá)意。

[案例]

種植區(qū)的種子發(fā)芽了，小C拿起動(dòng)物尺給小苗量高度，他將尺子的一段按在泥土上，將另一段往上一拉，欣喜地跑來(lái)與老師分享：“小貓了！”

老師問(wèn)：“什么小貓了？”

“那個(gè)到小貓了！”哆哆說(shuō)著將手指向量過(guò)的植物處。

“哦，哆哆去給小苗們量身高了是嗎？”

“是——到小貓了。”

“誰(shuí)已經(jīng)長(zhǎng)到小貓了？”

“那個(gè)！”

“哆哆應(yīng)該說(shuō)：‘小苗長(zhǎng)到小貓這里了！”

哆哆笑著學(xué)說(shuō)：“小苗長(zhǎng)到小貓這里了?！?/p>

“再去量量別的小苗長(zhǎng)到哪里了?！?/p>

哆哆又跑了過(guò)去，再次欣喜地過(guò)來(lái)：“小狗了?！?/p>

“哆哆把話說(shuō)完整，誰(shuí)長(zhǎng)到小狗這里了?！?/p>

哆哆指了指自己量過(guò)的小苗：“那顆小苗長(zhǎng)到小狗這里了。”

3-4歲左右的幼兒已能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的短語(yǔ)，教師要做個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，首先要去了解孩子所表達(dá)的意思，再不斷地提醒幼兒將句子說(shuō)完整，從最初的完整句的模仿，逐漸學(xué)會(huì)理解語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用編輯語(yǔ)法完整的表達(dá)自己所要表達(dá)的含義。[2]

3.故意反駁——意思說(shuō)清楚。

幼兒在交往的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)隨著自己的想法或需求組織語(yǔ)言，開(kāi)始產(chǎn)生詞序策略，從句子結(jié)構(gòu)中理解詞義。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言組織從單詞逐漸向雙詞發(fā)展，再形成句子的編輯，但往往幼兒在表達(dá)過(guò)程中，容易忽視主謂語(yǔ)的貫穿，會(huì)用“老師，上廁所！”“老師，要喝水！”來(lái)表達(dá)自己的需求。這時(shí)，老師可以故意反駁：“老師不上廁所，到底是誰(shuí)要上廁所？”“老師不要喝水，到底是誰(shuí)要喝水？”，讓幼兒明白自己語(yǔ)言表達(dá)的不完整性導(dǎo)致語(yǔ)意的不清晰。于是，幼兒會(huì)嘗試更改語(yǔ)句：“老師，我要上廁所！”“老師，我要喝水！”，從而形成要將意思說(shuō)清楚的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

二、豐富詞匯，敢說(shuō)——?jiǎng)勇?tīng)地說(shuō)。

詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。中班是幼兒掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識(shí)有限，理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，我們應(yīng)借助一些方法幫助幼兒理解詞義。

1.語(yǔ)言游戲——快樂(lè)地玩詞語(yǔ)。

幼兒詞匯量的豐富與否，直接影響他們口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。但幼兒但但依靠在語(yǔ)言教學(xué)中積累詞匯量，顯得有限而乏味，于是，我們開(kāi)展了多種語(yǔ)言游戲，讓幼兒在游戲中積累更多的詞匯，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。（1）詞語(yǔ)接龍游戲：“大山——山路——路面——面條......”孩子們?cè)诓粩嗟厮伎己驮~語(yǔ)接龍中，逐漸增加詞匯量。（2）說(shuō)相反游戲：集體活動(dòng)前、餐前安靜游戲等環(huán)節(jié)，孩子們喜歡一起玩“說(shuō)相反”的游戲，從一開(kāi)始的反義字“長(zhǎng)——短，大——小、寬——窄”等，逐漸擴(kuò)展到詞語(yǔ)“快樂(lè)——悲傷、干凈——骯臟、干燥——濕潤(rùn)、光滑——粗糙”等。隨著游戲的不斷深入，幼兒掌握的詞匯量也不斷增加。（3）詞語(yǔ)造句游戲：為了讓幼兒更好地理解詞語(yǔ)的意思，結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)展詞語(yǔ)造句游戲，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己能將規(guī)定的詞語(yǔ)編到一句話中時(shí)，他們會(huì)有很大的滿足感，并會(huì)不斷地接受新的挑戰(zhàn)。

2.提問(wèn)設(shè)疑——靈活地用詞語(yǔ)。

幼兒豐富詞匯量的最終目的就是能夠在語(yǔ)言表達(dá)中靈活地使用，所以，我們應(yīng)在教育活動(dòng)中，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物，去描述事物。鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動(dòng)，并能促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例]

語(yǔ)言活動(dòng)“新奇的世界”中，老師一開(kāi)始沒(méi)有完整地講述整個(gè)故事，而是將故事的掛圖呈現(xiàn)給了孩子們，讓大家根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行講述。當(dāng)?shù)谌嬅嫔铣霈F(xiàn)許多小露珠時(shí)，老師問(wèn)：“小老鼠看到了什么？”

“露珠！”幼兒回答。

教師繼續(xù)追問(wèn)：“是怎么樣的露珠呢？誰(shuí)能用好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)描述？”

“白白的露珠?！?/p>

“透明的露珠?！?/p>

“晶晶亮的露珠?！?/p>

“晶瑩發(fā)亮的露珠?！?/p>

“是呀，你們都發(fā)現(xiàn)露珠是透明的，還發(fā)亮呢，特別漂亮，我們可以用一個(gè)更好聽(tīng)的詞叫‘晶瑩剔透的露珠?！?/p>

在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師直接將故事的內(nèi)容講述給幼兒聽(tīng)，孩子們就失去了剛才運(yùn)用這么多好聽(tīng)的形容詞的機(jī)會(huì)了。相反，教師故意增加了提問(wèn)，給孩子們?cè)O(shè)疑并思考的空間，幼兒不但能大膽地將自己已有的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，還能收獲新的詞匯。[3]

三、暢所欲言，能說(shuō)——自由地說(shuō)。

1.關(guān)注個(gè)體——百家爭(zhēng)鳴。

《綱要》中提出：師幼的個(gè)別交流對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的意義。所以，教師要盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)談話活動(dòng)的時(shí)間。（1）我們每天睡前都會(huì)聊聊幼兒關(guān)注到的新聞，將自己發(fā)現(xiàn)新鮮的事情用連貫地、清晰的語(yǔ)言表達(dá)給同伴聽(tīng)；（2）每天午飯后都留出二十分鐘畫日記和講日記的時(shí)間，在畫和講的過(guò)程中教師結(jié)合孩子感興趣的話題和幼兒共同談自己的看法，如中國(guó)為什么有這么多少數(shù)民族、閱兵儀式上的爺爺奶奶是誰(shuí)、飛機(jī)上的窗戶是不是玻璃做的等等。老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子或幾個(gè)孩子感興趣的話題就及時(shí)和他們談自己的感受，交流自己的看法，孩子對(duì)自己感興趣的話題暢所欲言，興致極高。（3）教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的看法，大班的孩子有自己獨(dú)立思考的能力和有意識(shí)地表達(dá)自己想法的能力，他們會(huì)為自己的觀點(diǎn)不斷的爭(zhēng)論，不僅提高了幼兒的思維能力，還讓幼兒在這種互動(dòng)的交流中滿足了表達(dá)的愿望，從中發(fā)展了語(yǔ)言。

2.創(chuàng)設(shè)情景——侃侃而談。

談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中，可創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，組織幼兒進(jìn)行觀察，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽(tīng)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在自由交談中不斷提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

[案例]

語(yǔ)言活動(dòng)“豬太太生寶寶”中，問(wèn)孩子們：“豬太太生完孩子還要住院?jiǎn)?？?/p>

東東答：“需要的，因?yàn)閶寢尩亩亲颖坏肚虚_(kāi)了，需要養(yǎng)傷！”

順機(jī)問(wèn)：“剖腹產(chǎn)需要在醫(yī)院住院，要是自然生產(chǎn)呢？”

孩子們問(wèn)：“什么是自然生產(chǎn)？”

老師解釋：“就是寶寶從一個(gè)神秘洞里出來(lái)！”

孩子們追問(wèn)：“神秘洞洞在哪？”有孩子回答：“神秘洞洞就是肚臍眼！”

老師笑道：“不對(duì)，等你們長(zhǎng)大了就知道神秘洞洞了?！?/p>

卡卡看過(guò)《小威向前沖》的繪本，他迫切地告訴大家：“媽媽肚子里有小精子，寶寶就是小精子變的?！崩蠋熥穯?wèn)：“小精子是媽媽肚子里的嗎？”

皓爺?shù)ǖ鼗卮穑骸靶【邮窃诎职值膰\嘰里?！?/p>

整個(gè)談話的過(guò)程是建立在孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，故事《豬太太生寶寶》有效地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于媽媽懷寶寶“分娩”的情景，幼兒才毫無(wú)保留地把自己所了解的知識(shí)“說(shuō)”出來(lái)，有了輕松的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才更淋漓盡致。

3.思維清晰——簡(jiǎn)明扼要。

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。進(jìn)入大班后，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，想法頗多，很多孩子一說(shuō)起自己感興趣的事就滔滔不絕，眉飛色舞，但傾聽(tīng)者卻聽(tīng)得“云里霧里”，不明其意。所以，教師必須要求幼兒明白語(yǔ)言要具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話，并能用簡(jiǎn)明扼要的話語(yǔ)清楚地表達(dá)。如：在看圖講述《會(huì)想辦法的烏龜》中，讓幼兒先觀察烏龜在什么地方，干什么，后來(lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了語(yǔ)言概括能力和思維能力。

總之，幼兒期是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力就成為幼兒語(yǔ)言教育必然的任務(wù)。因此，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，教師要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用多種游戲方法，達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的效果，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足“說(shuō)”的愿望，使幼兒真正想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，進(jìn)一步提高幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，不斷探索新的智慧道路，使幼兒語(yǔ)言不斷得到升華。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢、余珍有.《幼兒園語(yǔ)言教育》，人民教育出版社2004年版.

[2]教育部.《3—6歲兒童發(fā)展指南》，2012年10月頒布.

[3]李季湄.《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版.