從審核評估要素出發(fā)的組織學教案設計思路分析

汪全海 陸琳琳 姚應水

（皖南醫(yī)學院臨床學院，安徽 蕪湖 241002）

圍繞本科教學設計的審核評估范圍分審核項目、審核要素、審核要點三個層次，每層次若干要素，共24個要素，課堂教學是審核要素之一。課堂教學離不開教案。教案是教師在日常教學過程中用于課堂講授及組織教學的重要藍本[1]，是教師教學設計能力的重要展現(xiàn)方式之一，對促進教師有效教學和專業(yè)發(fā)展具有重要作用[2]。如果說課堂是教師與學生表演的舞臺，那教案可以稱得上是表演的腳本，一份好的教案決定了這場舞臺劇的效果如何、成功與否。從事組織學教學二十年，每每站在講臺上總有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺，雖然教學內(nèi)容變化不大，但授課對象變了，教學條件變了，教學的不確定因素始終存在，因此教案也始終在變動之中，總是覺得不夠滿意，

于是總是在想，這節(jié)課教案應該怎么寫？這節(jié)課應該怎么上？時間長了，在教案設計方面慢慢的有些心得。教案的寫作并非將教材內(nèi)容簡單地重新羅列，而是基于教師、基于學生的二度創(chuàng)作，來源于教材又高于教材，來源于教學實踐又深于實踐。教案的編寫具體形式可以多樣化，不同課程、同一課程的不同章節(jié)等都可以變化，但有三個問題是必須回答的，即，要教給學生什么，如何教，效果如何?，F(xiàn)結(jié)合組織學教學探討理論課教案的設計思路。

一、 做好細致的學前分析

學前分析包括四個方面。第一是教材分析。教材是教案設計的腳本。寫教案前必須吃透教材，然后充分利用教材。教材往往包含了編者的寫作思想，編者在編教材時通常要考慮學科在專業(yè)中的位置，體現(xiàn)學科的發(fā)展歷程與方向，如何讓學生掌握這門學科等。第二是學生分析。這里有要注意三點。一是不同專業(yè)的學生對組織學的教學要求不同，如臨床醫(yī)學專業(yè)與護理學專業(yè)，都開設組織學與胚胎學課程，相比起來，但前者要求更高更深，教案設計時要體現(xiàn)其專業(yè)的差異性。二是不同科類的學生，如同樣是護理專業(yè)的學生，有些是文科類的，有些是理科類的，理科類的相對文科類的具備的生物學知識、理化知識對學習組織學的知識所起遷移作用要明顯。三是學生已有的專業(yè)知識儲備。在開設組織學之前，開設了哪些課程，這些課程的講授內(nèi)容要大體了解，如人體系統(tǒng)解剖學、細胞生物學等。第三是教學條件分析。教案中涉及到具體的教學條件，如大班授課還是小班授課、多媒體設備情況等，教學條件對具體的教學方法有一定的制約性。第四是理論課與實驗課的內(nèi)容銜接分析。理論課與實驗課對同章節(jié)內(nèi)容各有側(cè)重又相互補充。組織學學習理論課的重點內(nèi)容往往也是實驗課必須涉及的內(nèi)容，二者的有效對接會提高教學效果。

二、把握教案的基本內(nèi)容

1.設定適宜的教學目標

教案編寫的主要依據(jù)是課程大綱，課程大綱及其執(zhí)行情況是審核評估要素關(guān)注點。將課程大綱分解到教案中要考慮如何設計教學目標、教學進程、教學方法等。任何教案，不管其形式如何，首先都要分析教學目標。不同學者對教學目標有不同的定義，但通常教案會體現(xiàn)三個目標，即知識、技能、情感。但在具體的教案中，不一定要將三個目標寫完整。有些內(nèi)容以知識為主，有些以技能為主。如四大基本組織的形態(tài)就是知識目標，而顯微鏡的使用就是技能目標。關(guān)于如何準確的描述教學目標，對于知識目標，許多學者傾向于用掌握、熟悉、了解字眼，早起本人也使用此種描述，但多年以后，還是覺得這種描述對學生來講難以把握，譬如，掌握和熟悉之間如何界定，尤其是有些學生總是拿考試的尺度來衡量教學目標。本人認為在組織的知識目標中，用記憶、理解、應用更能準確描述教學目標，如巨噬細胞，目標要求記憶其形態(tài)，理解其功能，能夠應用其功能解釋吞噬了臺酚藍顆粒的顯微鏡下的形態(tài)，這就很具體，學生很容易把握。

2.確定具體的教學內(nèi)容

審核評估要素中提出課程的教學內(nèi)容要服務于人才培養(yǎng)目標，按照教學大綱確定教學內(nèi)容，要對重點、難點進行分析。哪些略講，哪些需詳細講解。組織學是醫(yī)學類專業(yè)的專業(yè)基礎，不同專業(yè)對內(nèi)容的要求不同，如對護理學專業(yè)，許多電鏡結(jié)構(gòu)就可以略講。信息時代，與教學內(nèi)容有關(guān)素材紛繁復雜，要在平時積累對于教學內(nèi)容最有價值、相關(guān)度較高的素材，必要時結(jié)合自身體驗和教學內(nèi)容對之進行重新改造組合。

3．設計合理的教學進程

確定內(nèi)容的同時還要確定具體的教學進程及教學時間的合理分配，不同的內(nèi)容之間如何銜接。教學進程可以說教案的核心，教師的教學思路及具體教學方法都應該在這部分體現(xiàn)出來。教學進程盡量細致、全面，注明什么地方板書，什么地方使用何種教學手段。甚至要對教學過程中出現(xiàn)的情況做預測，在教學過程中可能會出現(xiàn)影響正常教學進程的情況，一旦出現(xiàn)采取什么措施。

4.選擇恰當?shù)慕虒W方法

內(nèi)容選定后，接下來要考慮具體教學方法和手段，教學方法和手段要體現(xiàn)教學改革的成果，這也是審核評估要素的要求。針對不同的內(nèi)容采取不同的方法。組織學教學要充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)。組織學圖片多，盡量選擇權(quán)威的、清晰的圖片，涉及版權(quán)的要在教案的參考資料或參考文獻中標注。常用多媒體教學，適當?shù)嘏浜习鍟?，板書是多媒體的補充和輔助。選擇案例教學時，案例要有典型性。

三、客觀的教學效果分析

教學效果的分析是對教學的反思，對自己的教學得失、教學的有效性所進行的一種深層次的、理論化的批判與思考[3]。審核評估要素提出應重視多媒體課件的使用效果評價。評價既是總結(jié)更是為了提高，不斷地總結(jié)、修正、提高，逐步形成自成風格的教學方式。如果本節(jié)課的教學效果不如意，那么下一節(jié)課，就要針對發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整方案。教學效果的分析可以來自授課教師本人、聽課學生或教學督導的專家。可以采取以下幾種方法。第一種方法最簡單、最直接，教師在授課時通過課堂提問、師生互動、觀察學生聽課的反應等獲取相關(guān)信息；第二種方法隨機調(diào)查聽課學生獲取信息；第三種方法是通過與聽課的督導專家交流而獲取。當然還有其他的教學效果分析方法，如實驗課也是也是一種方法，組織學的理論課重點內(nèi)容在往往都有相應的實驗課內(nèi)容，如果理論學習效果好，學生往往很容易進入實驗情景，掌握實驗要點，并且能針對性提出一些疑問，反之，學生實驗課顯得盲目，因此，理論課的教學效果對實驗課的教學效果影響較大。還有，通過教學考核、考試成績的分析，可以整體性獲得教學效果情況。

審核評估中課堂教學要素中涉及四個要點，可以說都能在教案中得以體現(xiàn)。當然，一份完整的教案除了審核評估要素中的內(nèi)容以外，還包括前一節(jié)課內(nèi)容的復習、課程的導入、課后任務等內(nèi)容。教案的設計重視教的同時更要重視學，重視學的效果。教學是教與學的雙向活動，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教學的有效性最終是要落實在學生的成長上[4]。根據(jù)醫(yī)學標準，授課時還要強調(diào)人文素質(zhì)在教案中的融入。在教案具體執(zhí)行過程中可以根據(jù)授課情況適當調(diào)整，但不應該大幅度調(diào)整，否則，就不是一份好的教案。當然，教案的格式可以多樣化，上面所講的教案類似于講稿，對教學活動的要求比較詳細，也有教師認為教案只要提綱挈領就行了，可以根據(jù)教師的具體情況及教學管理部門的要求撰寫教案，一般年輕教師還是講稿式更合適一些。

[1] 曹周天．教案寫作的概念、問題與策略[J]．教育理論與實踐，2014(29)：47-49．

[2] 康翠，劉美鳳．不同專業(yè)發(fā)展階段教師教案編制的質(zhì)性研究[J].中國電化教育 ,2013(11)：66-73．

[3] 任京民，陳燕．個性化教學設計及其策略[J]．教育理論與實踐，2015(11)：57-59．

[4] 朱正威．教學設計重在“學”的設計[J].生物學通報，2011(11)：20-21．