量一量，讓孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見
——以中班“量一量”區(qū)域游戲?yàn)槔?/h1>
2018-03-21 03:31:34江蘇省江陰市澄江中心幼兒園陸翔芬
早期教育 2018年3期
江蘇省江陰市澄江中心幼兒園 陸翔芬
一、案例描述
區(qū)域游戲時(shí)間又到了，舟舟面帶笑容走進(jìn)益智區(qū)。她首先尋找測量材料，掃視了一遍材料柜，端起一筐旺仔牛奶罐，“量什么呢？”她自言自語，環(huán)顧四周。忽地眼睛一亮，看得出來她已經(jīng)鎖定目標(biāo)了，那就是：測量教室的寬度！這可真是個(gè)大膽的想法！從哪里開始量起？觀察過地面情況，舟舟打算從電視機(jī)下方的地面開始，因?yàn)閺哪抢锏浇淌业牧硪欢藳]有任何阻隔。
測量開始，只見舟舟先把罐子一個(gè)接一個(gè)地豎起來擺放，一筐罐子很快用完了，但離教室的另一端還有很長距離，舟舟想了一會兒立刻做出調(diào)整，她把罐子首尾相接橫過來重新排放，當(dāng)所有罐子都橫放排列完后，發(fā)現(xiàn)剛排到教室的中間位置，罐子已經(jīng)全部用完，怎么辦？
看到老師在一旁，舟舟抬頭求助：“老師，罐子不夠了，怎么辦呢？”
“舟舟，先來數(shù)一數(shù)這里已經(jīng)用了幾個(gè)吧！”
“好吧！”舟舟開始數(shù)數(shù)，并在記錄表上進(jìn)行了記錄：22個(gè)。
“現(xiàn)在我們已經(jīng)測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣完成另一部分呢？”老師順勢留下舟舟最后放的一個(gè)罐子，把其他的裝進(jìn)了籮筐。舟舟看著聽著，停頓了一下似乎想到了什么，馬上把留下的罐子豎起來作為記號，然后從記號處再次出發(fā)，把之前用過的罐子拿過來，繼續(xù)首尾擺放，1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……不一會兒，擺放完畢，兩個(gè)“22”。用同樣的方法，舟舟又?jǐn)[放了第三次，這次用了6個(gè)罐子，終于把罐子連接到了教室的另一端，她站起來高興地說：“我終于完成啦！一共用了兩個(gè)22和一個(gè)6！”
二、解析“量一量”區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展
1.用什么材料量，量什么地方——思維發(fā)展的獨(dú)特性初見端倪。剛升入中班的孩子還帶有直覺行動(dòng)思維，不少孩子依舊喜歡拿著材料無目的地?cái)[弄，在擺弄的過程中受到同伴或老師的影響才會逐步接近游戲活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成方向。顯然，本案例中的舟舟在思維發(fā)展方面具有優(yōu)勢，選什么材料量、量什么，在活動(dòng)開端時(shí)，她便有了獨(dú)特的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
2.記錄測量結(jié)果，測量再繼續(xù)——數(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用學(xué)習(xí)在進(jìn)行。當(dāng)老師提醒先數(shù)數(shù)已經(jīng)用了幾個(gè)罐子后，舟舟手口一致地點(diǎn)數(shù)，再說出總數(shù)，說明她已經(jīng)理解數(shù)物匹配關(guān)系，對數(shù)的實(shí)際意義有了明確認(rèn)識，在記錄22個(gè)時(shí)，她不厭其煩地用畫點(diǎn)的方式記錄在表格里（后續(xù)我注意到老師手寫了數(shù)字卡讓她貼上），體現(xiàn)出中班孩子對數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用，已逐步由直觀向抽象之間發(fā)展過渡。
3.從哪里開始量，終點(diǎn)在哪里——空間感知學(xué)習(xí)與發(fā)展蘊(yùn)含其中。中三班教室特有的弧形陽臺以及主體為長方形的格局，使空間顯得寬闊，但對于舟舟來說，尋找起點(diǎn)和終點(diǎn)并非易事，她必須綜合考慮此次測量的可行性：比如，柜子的阻擋、人流的影響以及各類測量材料的限制等。但舟舟有著一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己的思維判斷，最終她確定從電視機(jī)下方作為起點(diǎn)，主題墻下方作為終點(diǎn)，為測量目標(biāo)的達(dá)成提供了可能，在她對教室空間的探究過程中，不僅豐富了自身關(guān)于測量的經(jīng)驗(yàn)，更提升了空間感知能力。
4.測量材料不夠怎么辦——發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程體現(xiàn)在探究中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。雖然舟舟在進(jìn)行測量過程中，新問題不斷出現(xiàn)，但我們欣喜地看到了孩子的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。
第一次發(fā)現(xiàn)罐子不夠時(shí)，舟舟選擇了自我調(diào)整，看似簡單的豎放轉(zhuǎn)為橫放，蘊(yùn)含著舟舟目測長短的觀察比較能力，及時(shí)調(diào)整橫豎擺放罐子的行為，更體現(xiàn)了她自主自信、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。
第二次發(fā)現(xiàn)罐子不夠時(shí)，舟舟選擇了尋求老師幫助。表面上看這是順理成章的事，但事實(shí)上，舟舟平時(shí)就是個(gè)善于交往的孩子。試想，假如現(xiàn)場正巧有伙伴，相信這肯定會成為孩子之間的商量話題。在舟舟尋求幫助時(shí)，智慧的徐老師沒有給她直接答案，而是提醒她：“先來數(shù)數(shù)已經(jīng)用了多少罐子？”當(dāng)孩子數(shù)完已用罐子22個(gè)后，徐老師又巧妙地用動(dòng)作和語言給予了提示：“已經(jīng)測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣測完另一部分呢？”教師順勢留下舟舟最后放的一個(gè)罐子，把其他的裝進(jìn)了籮筐——這一舉動(dòng)讓舟舟豁然開朗，創(chuàng)新解決問題的思維火花在這一刻迸發(fā)。
在區(qū)域游戲活動(dòng)中，問題猶如一條流淌的思維之河貫穿整個(gè)過程，推動(dòng)科學(xué)探究層層展開，讓幼兒循著問題的流向去親歷探究的整個(gè)過程?；仡欉@一次的解決問題，舟舟采用了尋求幫助，在老師的提示下靈活變通等方法，出色地將活動(dòng)任務(wù)堅(jiān)持進(jìn)行下去，個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)積累獲得再次提升。
5.分享交流，延伸拓展——探究學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力提升。（1）成功后的愉悅情緒讓探究興趣更濃?！拔医K于完成啦！一共用了兩個(gè)22和一個(gè)6！”不完整的語句表達(dá)，掩藏不住孩子對于達(dá)成目標(biāo)獲得成功的愉悅情緒?？梢姡圆牧蠟槊浇?，給予孩子寬松自由的活動(dòng)空間，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展也就擁有了可能性。從舟舟分享交流可以看出，這一次的游戲活動(dòng)，豐富了她的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為她的后繼學(xué)習(xí)增添了許多種成功的可能性。同時(shí)，她向伙伴們傳遞了這個(gè)成功的消息，引發(fā)了更多孩子躍躍欲試的探究興趣，一種互助合作的探究氛圍正在形成。（2）測量拓展引發(fā)多維度探究行為。舟舟的量一量游戲設(shè)計(jì)，為班里其他孩子的區(qū)域游戲開創(chuàng)了先河，孩子們將測量從微小處拓展到更寬闊的領(lǐng)域：室內(nèi)、室外，家里、幼兒園，各種自然測量材料還有標(biāo)準(zhǔn)化材料（直尺、米尺、卷尺等）都在其中，記錄單也隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化著。很快，有些孩子已經(jīng)不滿足于平面測量項(xiàng)目了，開始向立體測量拓展，希望挑戰(zhàn)更高難度的測量游戲。瞧，他們開始關(guān)注起了人體測量，從測量小朋友自己的身高轉(zhuǎn)到測量成人的身高，就連前來觀摩活動(dòng)的曉亮哥哥也成為了他們的測量對象源，他們用獨(dú)特視角尋找測量物，對測量活動(dòng)流連忘返……透過測量活動(dòng)本身，孩子們探索發(fā)現(xiàn)成長的秘密，感知個(gè)體之間的差異與不同，也理解了“高矮、長短”等的相對概念，探究興趣得到了有效激發(fā)，探究能力、邏輯思維、空間感知、創(chuàng)造想象在這樣的過程中得到了發(fā)展。
量一量，是我園中三班孩子在區(qū)域游戲活動(dòng)中的一個(gè)真實(shí)的案例，但我依然愿意將它視作孩子發(fā)展的“魔法時(shí)刻”，因?yàn)?，看似簡單的事件過程中，同樣蘊(yùn)含著孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的無數(shù)可能。正如學(xué)習(xí)故事的倡導(dǎo)者瑪格麗特·卡爾所言：相信兒童，在日常學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢和興趣，并以此為教學(xué)和評價(jià)的切入點(diǎn)，在不斷“注意——識別——回應(yīng)”兒童學(xué)習(xí)的過程中，為兒童提供多元化的促進(jìn)，拓展他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性，以支持兒童在自主自發(fā)的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，建構(gòu)自己對周圍世界的理論。
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測量開始，只見舟舟先把罐子一個(gè)接一個(gè)地豎起來擺放，一筐罐子很快用完了，但離教室的另一端還有很長距離，舟舟想了一會兒立刻做出調(diào)整，她把罐子首尾相接橫過來重新排放，當(dāng)所有罐子都橫放排列完后，發(fā)現(xiàn)剛排到教室的中間位置，罐子已經(jīng)全部用完，怎么辦？
看到老師在一旁，舟舟抬頭求助：“老師，罐子不夠了，怎么辦呢？”
“舟舟，先來數(shù)一數(shù)這里已經(jīng)用了幾個(gè)吧！”
“好吧！”舟舟開始數(shù)數(shù)，并在記錄表上進(jìn)行了記錄：22個(gè)。
“現(xiàn)在我們已經(jīng)測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣完成另一部分呢？”老師順勢留下舟舟最后放的一個(gè)罐子，把其他的裝進(jìn)了籮筐。舟舟看著聽著，停頓了一下似乎想到了什么，馬上把留下的罐子豎起來作為記號，然后從記號處再次出發(fā)，把之前用過的罐子拿過來，繼續(xù)首尾擺放，1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……不一會兒，擺放完畢，兩個(gè)“22”。用同樣的方法，舟舟又?jǐn)[放了第三次，這次用了6個(gè)罐子，終于把罐子連接到了教室的另一端，她站起來高興地說：“我終于完成啦！一共用了兩個(gè)22和一個(gè)6！”
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第一次發(fā)現(xiàn)罐子不夠時(shí)，舟舟選擇了自我調(diào)整，看似簡單的豎放轉(zhuǎn)為橫放，蘊(yùn)含著舟舟目測長短的觀察比較能力，及時(shí)調(diào)整橫豎擺放罐子的行為，更體現(xiàn)了她自主自信、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。
第二次發(fā)現(xiàn)罐子不夠時(shí)，舟舟選擇了尋求老師幫助。表面上看這是順理成章的事，但事實(shí)上，舟舟平時(shí)就是個(gè)善于交往的孩子。試想，假如現(xiàn)場正巧有伙伴，相信這肯定會成為孩子之間的商量話題。在舟舟尋求幫助時(shí)，智慧的徐老師沒有給她直接答案，而是提醒她：“先來數(shù)數(shù)已經(jīng)用了多少罐子？”當(dāng)孩子數(shù)完已用罐子22個(gè)后，徐老師又巧妙地用動(dòng)作和語言給予了提示：“已經(jīng)測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣測完另一部分呢？”教師順勢留下舟舟最后放的一個(gè)罐子，把其他的裝進(jìn)了籮筐——這一舉動(dòng)讓舟舟豁然開朗，創(chuàng)新解決問題的思維火花在這一刻迸發(fā)。
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量一量，是我園中三班孩子在區(qū)域游戲活動(dòng)中的一個(gè)真實(shí)的案例，但我依然愿意將它視作孩子發(fā)展的“魔法時(shí)刻”，因?yàn)?，看似簡單的事件過程中，同樣蘊(yùn)含著孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的無數(shù)可能。正如學(xué)習(xí)故事的倡導(dǎo)者瑪格麗特·卡爾所言：相信兒童，在日常學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢和興趣，并以此為教學(xué)和評價(jià)的切入點(diǎn)，在不斷“注意——識別——回應(yīng)”兒童學(xué)習(xí)的過程中，為兒童提供多元化的促進(jìn)，拓展他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性，以支持兒童在自主自發(fā)的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，建構(gòu)自己對周圍世界的理論。
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