學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素分析

宋妍萍

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是師范生將高校課程知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。分析學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐性知識(shí)由教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、反思性知識(shí)和策略性知識(shí)五個(gè)要素構(gòu)成。就實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展順序而言，頂崗實(shí)習(xí)生首先關(guān)注的是自身，其次指向教育教學(xué)問題，再次轉(zhuǎn)向關(guān)注教育對象。高校教師應(yīng)全面參與頂崗實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)生在反思與實(shí)踐中獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)前教育師范生；實(shí)踐性知識(shí)

一、問題提出

頂崗實(shí)習(xí)作為師范生將高校課程知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是師范生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)認(rèn)同的有效途徑，也是其形成實(shí)踐性知識(shí)的重要階段?！皩?shí)踐性知識(shí)的生成過程是教師對其教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋而形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，形成具有一般性指導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)，并實(shí)際指導(dǎo)自己的慣例性教育教學(xué)行為”，是個(gè)體自主構(gòu)建的動(dòng)態(tài)知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展水平是學(xué)前師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)未來高素質(zhì)幼兒園教師的基礎(chǔ)。因此，研究學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素能夠促進(jìn)師范生在行動(dòng)和反思中構(gòu)建自我知識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于師范院校依據(jù)師范生的知識(shí)特點(diǎn)完善學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐的融合。

二、研究方法

本研究遵循扎根理論研究的一般流程，選取鄭州師范學(xué)院2017屆學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生中參與頂崗實(shí)習(xí)的全部學(xué)生共44人，通過分析歸納法研究師范生撰寫的實(shí)習(xí)總結(jié)，基于文本數(shù)據(jù)提煉實(shí)踐性知識(shí)領(lǐng)域的基本問題，進(jìn)而逐漸發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)踐性知識(shí)體系。

三、資料分析與理論建構(gòu)

（一）數(shù)據(jù)編碼

研究者以一種開放的心態(tài)，盡量懸置個(gè)人傾向，采用對原始文本數(shù)據(jù)進(jìn)行逐行編碼的方式，將數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，逐層概念化、抽象化。初步歸納顯示，學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)踐性知識(shí)可以提煉為34個(gè)概念，又可以進(jìn)一步提升為10個(gè)范疇。

1.“情感”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“情感”范疇由“自我懷疑”“被喜歡的需求”和“職業(yè)幸福感”3個(gè)概念構(gòu)成。頂崗實(shí)習(xí)生面臨著即將到來的實(shí)習(xí)生活，“很害怕，很擔(dān)心不能做好自己的工作，心里十分著急”。他們“生怕因?yàn)樽约赫n上得不好而影響幼兒掌握正確的知識(shí)”。隨著“孩子們開始接受我喜歡我，這是我最高興的一件事了。當(dāng)我看著孩子們一張張純真的笑臉時(shí)，內(nèi)心也和他們一樣純潔。我體會(huì)到去幫助孩子的那種樂趣和滿足感”，師范生由最初的忐忑懷疑，逐漸體會(huì)到被接納的喜悅，進(jìn)而收獲了職業(yè)滿足感。在與孩子接觸的過程中，“我被他們的天真善良打動(dòng)，我像他們一樣毫無保留地奉獻(xiàn)出了我自己的愛”。幼兒的言行影響著師范生的情感態(tài)度。

2.“意志力”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“意志力”范疇由“實(shí)習(xí)積極性”和“堅(jiān)持性”2個(gè)概念構(gòu)成。有的實(shí)習(xí)生表示，“我對這次實(shí)習(xí)充滿了好奇與渴望，長這么大第一次要真正地參加工作了。我把它看作一種挑戰(zhàn)，一種從學(xué)生向成人的過渡”。也有實(shí)習(xí)生提出，“當(dāng)我邁入幼兒園的大門時(shí)，映入眼簾的是一座座平房，我心生后悔，并沒有太想在這個(gè)學(xué)校度過我的實(shí)習(xí)階段。第一天，我就坐車回了家，對這個(gè)幼兒園有了抵觸與不安”。而當(dāng)實(shí)習(xí)生開始工作，對于自我的要求促使他們克服困難、堅(jiān)持不懈，“剛進(jìn)班的時(shí)候，小朋友們不聽我的口令，我暗暗下決心：一定要讓孩子們喜歡上我”。

3.“園所客觀環(huán)境”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“園所客觀環(huán)境”范疇由“物質(zhì)環(huán)境”和“師幼比例”2個(gè)概念構(gòu)成。“第一次走進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)幼兒園，我愣了。幼兒園內(nèi)只有一個(gè)蹦蹦床和兩個(gè)滑梯，反倒像是一所小學(xué)”?！氨粓@長帶到我要教的班的時(shí)候，我驚呆了，班里坐了一屋子小朋友。后來了解到一個(gè)班里有50個(gè)小朋友，只有兩個(gè)老師在帶”。頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園處于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，與城市幼兒園的硬件設(shè)施差距較大，師幼比例也不太符合要求。師范生真切地感知了農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀。

4.“幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)”范疇由“幼兒教師職業(yè)的責(zé)任”“幼兒教師職業(yè)的意義”“幼兒教師職業(yè)的內(nèi)容”3個(gè)概念構(gòu)成。師范生通過親身體驗(yàn)日復(fù)一日的工作，真切地體會(huì)到“幼兒教育的質(zhì)量很大程度憑老師的良心和責(zé)任。每天帶班時(shí)要維持30多名幼兒的常規(guī)已經(jīng)很累了，可是看到個(gè)別幼兒的不當(dāng)言行，我又會(huì)說服自己及時(shí)向幼兒指出并做出指導(dǎo)。幼兒教師的工作很煩瑣，但并不是簡單機(jī)械的重復(fù)”?！半m然教師的主要工作是教學(xué)，可我做得更多的是保育。每天都在擦拭工作中開始，用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍”。

5.“自我認(rèn)知”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“自我認(rèn)知”范疇由“能力困境”“知識(shí)困境”“自我肯定”和“自我勝任能力”4個(gè)概念構(gòu)成。有實(shí)習(xí)生反映，“實(shí)習(xí)時(shí)面臨的最大問題是不熟悉幼兒園課程內(nèi)容，也不知道該怎么組織幼兒活動(dòng)。對于幼兒各式各樣的回答和突發(fā)行為，不能迅速靈活地做出反應(yīng)”。也有實(shí)習(xí)生對自己給予了肯定，“能夠虛心請教指導(dǎo)老師，在組織活動(dòng)過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)”。最后，實(shí)習(xí)生反觀自己的勝任能力，“通過這次實(shí)習(xí)，我長大了。雖然前面的路還是未知的，但是當(dāng)我想起那些花一樣的笑臉，那些渴望知識(shí)的眼神，我更加堅(jiān)定了自己的決心。我要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師”。也有實(shí)習(xí)生表示，“在大學(xué)期間我曾無數(shù)次想過自己是否將來要做一名幼師。通過實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己對這份工作真的是力不從心，這份工作對我來說太困難”。

6.“人際環(huán)境”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“人際環(huán)境”范疇由“人際氛圍”“指導(dǎo)教師教育觀的影響”“指導(dǎo)教師教育方法的影響”“指導(dǎo)教師人格的影響”4個(gè)概念構(gòu)成。“我到達(dá)的第一天，園長熱情地招待了我，為我在幼兒園里收拾出一間房子，把她認(rèn)為最好的桌椅都抬進(jìn)了我的屋子。知道我一個(gè)人住在園里，老師們都熱情邀請我到她們家里做客”?！鞍嗌蟽晌焕蠋煹墓膭?lì)和指導(dǎo)，讓我學(xué)到了很多，諸如：如何管理班級、與家長溝通、和孩子們相處，還有有趣的手指操”。指導(dǎo)老師的敬業(yè)精神和專業(yè)能力對師實(shí)習(xí)的影響很大。

7.“認(rèn)知幼兒”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“認(rèn)知幼兒”范疇由“認(rèn)知幼兒的年齡特點(diǎn)”“認(rèn)知幼兒的能力特點(diǎn)”“認(rèn)知幼兒的情感特點(diǎn)”3個(gè)概念構(gòu)成。通過實(shí)習(xí)，師范生對于不同年齡階段幼兒的特征有了更直觀的認(rèn)知。小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善。中班幼兒在面對陌生人時(shí)，都心懷好奇，他們會(huì)主動(dòng)上來和人打招呼，并且有很多問題。大班的小朋友雖然很懂事，但管教起來也更費(fèi)事，需要從溝通技巧上下功夫。實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常用心，給他們多一點(diǎn)關(guān)愛，自然會(huì)得到他們的接納。

8.“教育教學(xué)實(shí)踐”范疇

師范生關(guān)于“教育教學(xué)實(shí)踐”的知識(shí)包括“實(shí)踐與課程互構(gòu)”“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，由“課程知識(shí)在實(shí)踐中內(nèi)化”“課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐”“觀察學(xué)習(xí)”“交流學(xué)習(xí)”“實(shí)踐中模仿教學(xué)方法”“實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法”6個(gè)概念構(gòu)成。實(shí)習(xí)生感嘆在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)教師說幼兒的安全是最重要的。實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)親身感受到安全教育是幼兒園持續(xù)高度關(guān)注的問題，有時(shí)也是最令人頭痛的問題。“我慢慢開始體會(huì)到‘寓教育于生活的真正含義”。除了教育理念的內(nèi)化，師范生還將在校習(xí)得的技能應(yīng)用到工作中。“我們把自己在學(xué)校所學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)運(yùn)用到幼兒園組織的大型活動(dòng)中，用輕型黏土做出各式各樣的棒棒糖，用KT板刻出許多可愛的形狀，用記號筆寫出POP字，將一個(gè)新教室裝扮成童話王國的樣子”。在融會(huì)貫通已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)習(xí)生通過日常觀察和聽課的形式與指導(dǎo)教師交流溝通，積累新的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！拔矣脦О嗬蠋熣f的小組比賽來約束幼兒的紀(jì)律，不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，還可以為課堂增添活力”。除了模仿，師范生也開始獨(dú)立思考如何為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持策略?！拔以诨顒?dòng)后的空余時(shí)間認(rèn)真思考，有目的地在班里進(jìn)行一些嘗試，如用孩子們喜歡的兒歌形式提醒他們的某些行為”。

9.“家長工作”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“家長工作”范疇由“認(rèn)知家園共育”和“體驗(yàn)與家長溝通”2個(gè)概念構(gòu)成。師范生在實(shí)習(xí)期間認(rèn)識(shí)到，教師與家長溝通能夠讓家長清楚地了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，也可以讓教師更清晰地明確孩子在家的性格。有實(shí)習(xí)生舉例說：“實(shí)習(xí)中我特別感激一位家長，她的小孫子在幼兒園磕破了上嘴唇，我處理后很擔(dān)心如何和家長交代。令我意外的是，孩子的奶奶說小孩子磕磕碰碰是難免的，兩個(gè)老師看這么多孩子難免會(huì)有意外發(fā)生。而另一位小朋友的奶奶卻比較偏執(zhí)，認(rèn)為什么事都是別的孩子的錯(cuò)，自己的孩子永遠(yuǎn)都是對的，總是埋怨別的孩子和教師的不是。”

10.“反思”范疇

師范生實(shí)踐性知識(shí)中的“反思”范疇由“反思自我的學(xué)習(xí)觀”“反思自我的教育觀”“反思自我的知識(shí)觀”“反思指導(dǎo)教師的教育行為”“反思高校課程”5個(gè)概念構(gòu)成。通過實(shí)習(xí)很多師范生明白了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，積極吸取周圍教師的經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的水平。實(shí)施教育活動(dòng)后，師范生對自己的教育行為和觀念也有反思?！坝幸淮螒敉怏w育活動(dòng)，有個(gè)小朋友想上廁所，我趕緊請他回教室衛(wèi)生間，可他偏要固執(zhí)地在花池里小便，我見他不聽我的話，便不由分說地批評他不講衛(wèi)生，行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我，而后振振有詞地說：‘老師，花池里的花和草太小了，我給它施施肥，讓它們快快長大！看著他那天真無邪的臉蛋，我無言以答，只是內(nèi)疚占據(jù)了我的心”。師范生反思幼兒教師需要具備的知識(shí)能力時(shí)認(rèn)為，實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得益于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，用人單位在招聘教師時(shí)第一要看的就是你的專業(yè)技能是否過硬，如鋼琴伴奏和簡筆畫。技能的不足會(huì)給帶班帶來很大的困擾。指導(dǎo)教師某些教育行為的適宜性，師范生也有自己的思考，“小班幼兒的課堂秩序不可能一直保持得很好，有的教師用過于嚴(yán)厲的管理方式來維持教學(xué)秩序，我不贊成。這會(huì)給幼兒過多的束縛”。結(jié)合實(shí)習(xí)，師范生反觀大學(xué)課程，認(rèn)為本科四年學(xué)習(xí)的課程中，一些教材的內(nèi)容并不能真正運(yùn)用于真實(shí)的幼兒園中，本科課程的設(shè)置有些理想化和模式化。

（二）理論建構(gòu)

在上述概念與范疇的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)踐性知識(shí)由教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、反思性知識(shí)和策略性知識(shí)五個(gè)要素構(gòu)成，而且實(shí)踐性知識(shí)影響著師范生對于幼兒教師職業(yè)的選擇（見下頁圖示）。

頂崗實(shí)習(xí)園所的客觀環(huán)境、人際氛圍和師范生最初的自我認(rèn)知影響著實(shí)習(xí)態(tài)度的積極性，而實(shí)習(xí)的情感態(tài)度和自我意志力共同構(gòu)成了教育信念。實(shí)習(xí)過程中師范生與幼兒教師、幼兒、幼兒家長溝通交流，形成了人際知識(shí)，不斷重構(gòu)對教師角色、幼兒特點(diǎn)和自我的認(rèn)知。師范生在高校習(xí)得的課程經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中不斷融合，并通過實(shí)踐獲得新知，構(gòu)成了師范生的教育教學(xué)策略性知識(shí)。反思與感悟始終貫穿實(shí)習(xí)過程，反思性知識(shí)改進(jìn)著人際知識(shí)和策略性知識(shí)的建構(gòu)，并審視著自我知識(shí)。人際知識(shí)、策略性知識(shí)和反思性知識(shí)豐富了師范生關(guān)于幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的理解，而這5個(gè)要素構(gòu)成的實(shí)踐性知識(shí)響著師范生的職業(yè)選擇。

四、學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生提及“自我知識(shí)”的頻率最多為23.6%，其次是“反思性知識(shí)”，比例為21.5%，提及“教育信念”的比例為19.3%，關(guān)于教育教學(xué)“策略性知識(shí)”的比例為18.9%，提及“人際知識(shí)”的比例為16.7%?？v觀師范生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展順序，他們的注意力首先集中于自身，然后指向教育教學(xué)問題，在關(guān)注教學(xué)問題時(shí)，起初注重常規(guī)教學(xué)技能，而后逐漸發(fā)展起應(yīng)對情境問題的策略知識(shí)，最后指向基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教育教學(xué)所需具備的知識(shí)能力。

自我知識(shí)，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等，文本數(shù)據(jù)表明，剛進(jìn)入實(shí)習(xí)幼兒園的時(shí)候，多數(shù)師范生對自己持否定評價(jià)，懷疑自己的知識(shí)和能力，自我教學(xué)效能感較低。隨著實(shí)習(xí)的深入，師范生不斷調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中通過多種途徑提高知識(shí)能力，自我評價(jià)更為客觀，自我教學(xué)效能感有所提升，并開始評估自己的職業(yè)勝任能力。師范生反思性知識(shí)的內(nèi)容包括反思自我觀念、反思指導(dǎo)教師某些教育教學(xué)行為的適宜性、反思高校課程，其中以反思自我為主。舍恩（Schon）在其著作《實(shí)踐反思者》中指出，“專業(yè)人員應(yīng)該是實(shí)踐反思者，而不是技術(shù)工人”。面對真實(shí)的教育情境，師范生嘗試提出問題、引發(fā)思考，但還未能找出解決問題的方法。在頂崗實(shí)習(xí)幼兒園課程內(nèi)容、幼兒家長觀念的影響下，師范生普遍認(rèn)為在高校習(xí)得的技能型知識(shí)不足。教育信念是積淀于師范生個(gè)人心中的價(jià)值觀念。因?yàn)椤盁釔酆⒆印薄昂⒆拥膼劢o了我滿足感”而持有積極情感動(dòng)機(jī)的實(shí)習(xí)生約占44.5%，由于實(shí)習(xí)經(jīng)歷而堅(jiān)定選擇幼兒教師職業(yè)的師范生占15.6%。師范生實(shí)習(xí)的快樂感受來自于幼兒對自己的喜愛，對于幼兒的喜愛又會(huì)轉(zhuǎn)移到對幼兒教師職業(yè)的熱愛。然而，過分依賴幼兒情感的實(shí)習(xí)態(tài)度存在不穩(wěn)定性，當(dāng)幼兒的情感發(fā)生變化或者師范生感覺到幼兒的情感與自己的期望存在差距時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮、緊張。策略性知識(shí)是師范生在教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于理論知識(shí)的理解和把握。調(diào)查顯示，師范生的策略性知識(shí)以模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)方法為主。由于頂崗實(shí)習(xí)幼兒園多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏、班級幼兒人數(shù)過多等條件限制，師范生的某些技術(shù)特長難以施展，不得不采用與幼兒園教師相似的教學(xué)方式，而幼兒園教師的某些教學(xué)方式與教育理念是相悖的，致使師范生的教育理念沒有得到增強(qiáng)反而有所弱化。這也驗(yàn)證了有關(guān)研究結(jié)論，“實(shí)習(xí)教師傾向于模仿他們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的態(tài)度和行為，從而限制了他們實(shí)際教學(xué)策略和擴(kuò)展性技能的發(fā)展”。實(shí)習(xí)生人際知識(shí)中關(guān)于幼兒認(rèn)知的數(shù)據(jù)約占75%，其次是對幼兒園指導(dǎo)教師的認(rèn)知（11.1%）、對幼兒園其他教師的認(rèn)知（8.3%）、對幼兒家長的認(rèn)知（5.6%）。在對幼兒的感知了解中，關(guān)于幼兒某個(gè)年齡階段整體特點(diǎn)的感知居多（47.2%）；關(guān)于個(gè)別幼兒特點(diǎn)的感知占16.7%；能夠感知個(gè)別幼兒階段性變化的數(shù)據(jù)占11.1%。

五、基于師范生實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)教育建議

布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體能否順利地適應(yīng)新的環(huán)境、實(shí)現(xiàn)角色整合，取決于強(qiáng)有力的中介系統(tǒng)?！霸趥€(gè)體生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，如果有一位和他有親密關(guān)系的‘過來人陪伴，就會(huì)使中介系統(tǒng)的潛力大大增加”。指導(dǎo)教師作為“過來人”，通過行為示范、語言講解等方法使自己的實(shí)踐性知識(shí)顯性化，能夠幫助實(shí)習(xí)生更順利地適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)前期實(shí)習(xí)生更多地通過模仿幼兒園指導(dǎo)教師的教育教學(xué)方法而獲得策略性知識(shí)。到了實(shí)習(xí)后期，幼兒園指導(dǎo)教師給予了實(shí)習(xí)生更多自主空間，可是由于實(shí)習(xí)生對于很多教育現(xiàn)象只是處于反思提問階段，并不知如何從行動(dòng)上提升教育教學(xué)能力，最后又回歸到了最初幼兒園教師傳授的方法，很難提升專業(yè)能力，形成有特點(diǎn)的教育風(fēng)格。因此，高校教師應(yīng)著重在實(shí)習(xí)中后期加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助師范生將教育理論轉(zhuǎn)化為教育理念和實(shí)踐智慧，將反思落實(shí)到行動(dòng)上，建構(gòu)“知道如何”的實(shí)踐性知識(shí)。“在看似沒問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示慣常行為背后隱藏的認(rèn)知圖式、預(yù)定的假設(shè)和心照不宣的東西、集體無意識(shí)、緘默的知識(shí)”，幫助師范生形成審視和反思常態(tài)工作的習(xí)慣，使其在今后的學(xué)習(xí)和工作中獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.對教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探

討[J].教育研究，2009，（10）.

[2]馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)[J].學(xué)

前教育研究，2012，（10）.

[3]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知

識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003，

（1）.

[4]唐恒鈞.頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[5]Jours，B.R.Training research of preservice

and beginning teachers[J].Review of

Education Research，1988，（62）.

[6]康長運(yùn).兒童從家庭到機(jī)構(gòu)的生態(tài)轉(zhuǎn)變[J].

北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），1993，（5）.

[7]陳雨亭.以自傳研究促進(jìn)學(xué)校教育改革[J].

當(dāng)代教育科學(xué)，2012，（2）.

責(zé)編：清 歡