淺談一體化教學(xué)在《模擬電子技術(shù)》中的應(yīng)用

湖北鐵道運輸職業(yè)學(xué)院 黃 蓉

《模擬電子技術(shù)》是高職院校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中起承上啟下的作用。該課程內(nèi)容繁多、電路復(fù)雜、實踐性強，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生在理論內(nèi)容的學(xué)習上無法前行的同時，對實踐項目更是無從下手。根據(jù)職業(yè)教育類人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)實施中，不僅要學(xué)生掌握電子技術(shù)、電氣技術(shù)等方面的專業(yè)知識及技能，更強調(diào)對學(xué)生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生面向電子、電氣行業(yè)，從事電子、電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、維護、管理和技術(shù)服務(wù)等工作，成為具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能人才。

這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學(xué)體系顯得尤為重要，這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。通過一體化教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受模仿型”向“主動實踐、手腦并用創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變；同時，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和獨立思考的能力，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習的自信心和求知欲。

1 《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，《模擬電子技術(shù)》主要存在兩方面的問題：教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習方式。對學(xué)校而言，大多數(shù)仍采用理論加實習的教學(xué)模式，理論教師與實習教師之間缺乏該有的溝通與交流，專業(yè)理論教師只管上理論課，實習教師只管教實習，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的無法銜接和不同步，這樣學(xué)生在學(xué)習的過程中除了機械地接受理論知識外，根本不知道如何通過實踐將所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生難以理解、消化和吸收，教學(xué)效果可想而知。

2 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 以項目為載體的一體化教學(xué)

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，啟發(fā)學(xué)生討論探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，打破理論與實訓(xùn)相互獨立的局面，以項目教學(xué)為載體，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)項目相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。教師在備課的過程中可以通過項目任務(wù)與書中的知識點匹配，將任務(wù)分給學(xué)生，學(xué)生有了明確的學(xué)習目標后可以針對性地學(xué)習和掌握相關(guān)的理論知識，用所學(xué)的理論知識解決實際問題，從被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習；教師也通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式來取代之前的灌輸型教學(xué)。下面以“單相整流電路的檢測”為例予以說明：

[項目]：單相整流電路的檢測

[任務(wù)]：（1）二極管的識別與檢測；（2）單相全波整流電路的搭建；（3）單相全波整流電路的檢測。

[必學(xué)知識]：（1）半導(dǎo)體二極管；（2）單相橋式全波整流電路

[知識拓展]：（1）特殊二極管；（2）萬用表的使用；（3）示波器的使用。

[項目實踐]：（1）二極管的識別與檢測；（2）示波器和萬用表的使用；（3）單相整流電路的搭建與檢測。

通過項目分析羅列出教師必教、學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生必須掌握的理論知識我們可以以比較靈活的方式進行，比如學(xué)生預(yù)習教師直接講解，或者教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后存在的問題進行補充講解等。

2.2 一體化教學(xué)對師資隊伍的要求

一體化教學(xué)對教師隊伍提出了更高的要求，它所需要的是“雙師型”教師，所謂“雙師型”是指既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生動手實踐的綜合能力較強的教師。沒有“雙師型”教師，理論還是理論，實際還是實際，兩者仍舊是割裂開的。只有具備扎實的理論基礎(chǔ)、極強的實踐操作能力和豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗的“雙師型”教師才能勝任該課程的一體化教學(xué)工作。

2.3 一體化教學(xué)的實施

傳統(tǒng)教學(xué)模式不管是從教材、教學(xué)時間還是教學(xué)方法上，對職業(yè)教育的要求而言都是不適合的。為了更好地在職業(yè)教育中加強一體化教學(xué)的應(yīng)用，必須對教材進行優(yōu)化和完善，對教學(xué)時間進行有效的改革，對教學(xué)方法不斷的創(chuàng)新。首先，應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生實際情況編寫適合自己的一體化校本教材，教材的理論內(nèi)容必須通俗易懂、實踐性強、貼合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標；其次，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時間往往比較固定，沒有考慮諸多外在的客觀因素，導(dǎo)致很多教學(xué)任務(wù)難以完成，教師可以根據(jù)參考時間和學(xué)生的完成情況靈活調(diào)整不同項目所需要的時間，確保學(xué)生學(xué)習任務(wù)的完成；再次，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的弊端，在條件允許的情況下可以將教室與實訓(xùn)場地統(tǒng)一，理論講解的同時進行操作演練，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與動手能力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識并進行融會貫通。

同樣還是以“單相整流電路的檢測”為例，采用分組教學(xué)，過程如下：教師發(fā)布任務(wù)——學(xué)生自主學(xué)習階段——項目計劃實施階段——拓展實踐階段——考核評價階段。在發(fā)布任務(wù)階段，教師會先將學(xué)生分成若干個小組，然后將項目任務(wù)分發(fā)給各個小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；隨后，學(xué)生進入到自主學(xué)習階段，將所有需要用到的知識點歸納總結(jié)，找出存在困難疑惑的地方，通過教師的講解答疑排除疑惑點，為下階段的項目實施做準備；在項目技術(shù)實施階段，學(xué)生將理論內(nèi)容消化吸收后運用到實踐中，進行整個電路的搭建與檢測，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同，可以適當?shù)剡M行加深和拓展；所有過程完成后，按準備好的評價標準對學(xué)生此次項目的完成情況進行評價。

這五項教學(xué)活動是整個課堂實施的主線，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，過程完整，目標明確，最后的評價體系是激勵學(xué)生完成教學(xué)目標的主要動力。一體化教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及自主創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的評價方式主要以理論考核成績作為最終的評價標準，難以對學(xué)生的真實成績進行客觀公正的評價；為了讓學(xué)生更積極主動地參與到實際動手中來，教師在教學(xué)中應(yīng)該建立以綜合能力為目標的評價體系，注重學(xué)生整個學(xué)習過程中各方面的表現(xiàn)。因此，評價方式應(yīng)該靈活多樣，可以將學(xué)生自評、同學(xué)互評以及老師評價相結(jié)合，也可以根據(jù)不同項目要求制定一個完整的考核方式表，包含實訓(xùn)態(tài)度、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品質(zhì)量等幾個方面的評價。不管采用哪種方式，最后都是為了達到以評價促進學(xué)習的目的，整個評價體系中不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度、實際動手能力，還要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、職業(yè)操守、團隊精神、紀律等方面做出評價。表1 為“單相整流電路的檢測”的考核表。

表1 “單相整流電路的檢測”考核表

2.4 一體化教學(xué)的效果

第一，一體化教學(xué)模式的實施，使所使用的教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等各方面都得到了優(yōu)化和完善，提高了整個教學(xué)質(zhì)量，更符合現(xiàn)代教育的要求?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式巧妙地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，以更具有針對性和適用性的方法讓學(xué)生體會到學(xué)習的樂趣，不再把學(xué)習當成一種負擔，讓學(xué)生充分地發(fā)揮了其主體性的作用。

第二，一體化教學(xué)可以促進教師不斷鉆研和學(xué)習，提高自己的綜合能力，做到“文武雙全”；同時，學(xué)生既達到了知識目標，也掌握了技能目標；這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

第三，一體化教學(xué)實現(xiàn)了三個具有意義轉(zhuǎn)變，即從“灌輸型”到“引導(dǎo)型”，從“被動模仿”到“主動實踐”，從“理論教室”到“一體化教室”的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)束語

綜上所述，《模擬電子技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，探討研究一體化教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用具有十分重要的意義。通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以把培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，更好地理解掌握理論知識和實踐技能。但改革的腳步不止于此，為順應(yīng)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型技能人才，教師對教學(xué)模式的探究還任重道遠。

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