高校思政課課堂實踐教學存在的問題及對策

陳菊紅

實踐教學是我國高校思想政治理論課程教學體系的重要組成部分。教育部于2015年9月印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準》規(guī)定：高等學校要將實踐教學納入教學計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學、落實學分、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費。

實踐教學與理論教學相對應，課堂教學與課外教學相對應。我們將要討論的主要是課堂教學中的實踐教學問題。課堂是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）開展實踐教學的主要陣地。如何進一步優(yōu)化課堂實踐教學模式，切實提升課堂實踐教學的實效，這是高校思政課教師共同面臨的一個問題。

一、思政課課堂實踐教學的特點

實踐教學是一種以學生的實踐為基礎的教學活動，它以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，強調(diào)引導學生聯(lián)系社會實際，運用所學理論去觀察和分析社會現(xiàn)象，思考和解決社會問題。實踐教學是思政課理論教學的必要延伸，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

思政課的實踐教學包括課內(nèi)實踐和課外實踐兩個方面。有目的、有計劃的參觀考察、調(diào)查研究以及二課活動和社會實踐活動等，是在課外進行的，屬于思政課的課外實踐教學。思政課的課內(nèi)實踐教學是指在課堂內(nèi)展開的實踐教學活動，是“通過課堂實踐活動的方式讓學生在參與、互動和演練中學習理論知識，增強綜合素質(zhì)和提高實踐能力的教學活動”[1]。思政課的課堂實踐教學是思想政治理論教育的有機組成部分，具有為理論教學服務的功能，即通過實踐活動幫助學生理解掌握有關理論知識，同時它還具有培養(yǎng)學生能力、提高學生思想政治素質(zhì)的功能。與課外實踐教學相比，課堂實踐教學的時間和經(jīng)費成本較低，因此參與面更廣；課堂實踐教學的內(nèi)容可以緊密聯(lián)系社會熱點問題，緊密聯(lián)系學生思想實際，因此針對性更強；課堂實踐教學以學生為主、教師為輔，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學形式的多樣化，彰顯理論的適用性[2]；課堂實踐教學可以與研究型學習相結(jié)合，增加思政課教學的深度和廣度，從而提高課程的教學質(zhì)量。

二、思政課課堂實踐教學面臨的問題

目前，關于高校思政課課堂實踐教學的理論研究和實踐探索，都取得了許多成果。但是，高校思政課的課堂實踐教學仍然面臨不少問題。

（一）思想認識方面的問題

學校對思政課的課堂實踐教學重視不夠。有的學校還沒有真正認識到課堂實踐教學的必要性和重要性，對思政課的課堂實踐教學活動尚無引導與鼓勵性的舉措。

部分思政課教師對課堂實踐教學重視不夠。開展課堂實踐教學，教師需要花費更多的精力和時間去準備，增加了工作量；同時，課堂實踐教學活動具有較大的不可控性，對教師的課堂組織能力有更高的要求。有的教師為了避免麻煩，在課程教學安排中往往會淡化實踐教學環(huán)節(jié)。

學生對思政課的課堂實踐教學也存在認識偏頗的問題。部分學生認為，課外實踐教學比如參觀考察、社會調(diào)查、實踐鍛煉，自己能夠身臨其境，那才是真正的實踐教學，而課堂實踐教學無非是變換了一下課堂教學形式而已。有的學生習慣了聽教師滿堂演講，覺得課堂實踐活動純屬多此一舉。因此，在課堂實踐教學中，學生的參與意愿不強、配合度不高。

（二）管理機制方面的問題

與思政課課堂實踐教學相關的管理制度有待完善。許多高校對思政課的課外實踐教學比較重視，在有關實踐基地建設和組織學生進行社會實踐、開展社會調(diào)查方面，愿意投入人力和經(jīng)費，同時也形成了一套相對成熟的管理制度，但對思政課課堂實踐教學的管理還遠未達到制度化的程度，沒有關于課堂實踐教學的指導性文件，沒有要求將課堂實踐教學列入教學計劃和教學大綱。

何良諸說的是實話。不料，一個駝背老頭跳起來，“噗”，狠啐一口唾沫：“操你媽！耽誤你走道了，把王八脖子給老子窩回去！”

思政課的考核和評價體系不夠科學全面。對思政課的課堂實踐教學的內(nèi)容、方法和質(zhì)量，沒有制定統(tǒng)一的評價辦法。對學生課程學習情況的考核評價，還沒有做到將學生的自我評價與他人評價相結(jié)合、將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。課程考核評價體系的問題會影響評價結(jié)果的公平公正，甚至挫傷師生開展課堂實踐教學的積極性。

課堂實踐教學的相關保障機制還不夠健全。部分高校的思政課師資力量比較薄弱，存在在編教師人數(shù)不夠、教師工作量過大等問題。許多思政課教師缺乏組織開展課堂實踐教學的經(jīng)驗，而學校既沒有保證他們接受針對性培訓的制度支持，也沒有明確要求他們必須開展課堂實踐教學的制度約束。因此，一些教師在實踐中遇到困難就容易打退堂鼓，以至于放棄開展課堂實踐教學。

（三）教學方式方法方面的問題

有的課堂實踐教學流于形式，只管完成計劃安排的流程，不注重學生參與的程度和效果。有些課堂實踐教學內(nèi)容的選擇與設計不合理，涉及的主題五花八門，而與課程的理論知識缺乏聯(lián)系。有的教師在組織開展課堂實踐教學的過程中采取的方法比較單一，不能有效調(diào)動學生的參與積極性。還有部分教師片面追求活動形式的新穎和課堂的熱鬧氣氛，結(jié)果導致課堂實踐教學空洞化和娛樂化。

（四）師資隊伍方面的問題

在思政課的課堂實踐教學中，教師是組織者和引導者，要善于讓學生擔任主角。有的教師沒有厘清課堂實踐教學中的師生關系，復制理論教學的模式，總是自己占據(jù)舞臺中央扮演主角。有的教師缺乏組織課堂實踐教學的經(jīng)驗和能力，在實踐中往往準備不充分、引導不得力。另外，思政課教師承擔著對全校學生進行思想政治理論教育的任務，教學工作量普遍較重，再加上科研工作的壓力，他們也沒有充足的時間和精力去精心準備和組織課堂實踐教學。

三、提升課堂實踐教學實效的對策

高校的思政課是面向不同專業(yè)的學生實行大班教學。加強思政課的課堂實踐教學，優(yōu)化課堂實踐教學模式，提升課堂實踐教學實效，既需要有教師的積極進取和學生的積極參與，也需要有學校的制度支持和有關職能部門的密切配合。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

課堂實踐教學是高校思政課教學不可或缺的重要部分，但目前一些高校的管理人員和思政課教師在這方面的認識還不到位。因此，轉(zhuǎn)變觀念、提高認識是提升思政課課堂實踐教學實效的前提。

學校領導和教學管理工作者要積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到思政課課堂實踐教學的重要性，從而對思政課的課堂實踐教學給予應有的重視，為思政課的課堂實踐教學提供政策支持。

思政課教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念。教師是課堂實踐教學的組織者和指導者，只有他們充分認識到課堂實踐教學對學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，理解課堂實踐教學相較于課外實踐教學的優(yōu)勢以及與理論教學相輔相成的關系，課堂實踐教學才可能真正落地。

（二）建立健全課程管理制度

第一，出臺有關思政課課堂實踐教學的指導性文件。學校應該組織相關專家、學者和教學管理人員，針對思政課課堂實踐教學研究制定相應的指導性文件，將課堂實踐教學納入教學計劃和教學大綱，明確課堂實踐教學在各門思政課程中的學時占比，原則規(guī)定課堂實踐教學的考核辦法。學?？梢猿闪⒁孕ｎI導為首的督導小組，不定期地走進課堂，了解掌握課堂實踐教學情況，分析解決課堂實踐教學存在的問題，推動課堂實踐教學制度化、規(guī)范化和常態(tài)化開展。

第二，建立或完善課堂實踐教學的考核評價制度?？己嗽u價對象既包括教師也包括學生，有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價。以制度的形式明確課堂實踐教學考核的主體、對象、內(nèi)容、方式和要求，逐步形成過程評價與結(jié)果評價、內(nèi)容評價與質(zhì)量評價、自我評價與他人評價相結(jié)合的課堂實踐教學綜合評價體系。

第三，建立健全課堂實踐教學保障制度。與專業(yè)課教師相比，許多高校的思政課教師在科研立項、職稱晉升和待遇分配等方面都有不同程度的被邊緣化的問題，缺乏探索創(chuàng)新課堂實踐教學的動力。有的高校思政課的教師編制不足，思政課教師的教學任務較重，而開展課堂實踐教學又會進一步增加工作量。在這種情況下，要去精心打磨課堂實踐教學，許多教師也會覺得力不從心。因此，促進思政課課堂實踐教學，學校必須在人員編制、資金支持等方面予以保障。

（三）多途徑建設教師隊伍

教師是課堂實踐教學的設計者、組織者、指導者和參與者，建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、充滿活力的師資隊伍，是增強思政課課堂實踐教學實效的關鍵所在[3]。為了搞好課堂實踐教學，高校思政課的教師隊伍建設應著重加強兩個方面的工作。

一是開展針對性的培訓工作。首先要加強思政課新教師的入職培訓工作。新教師的工作熱情較高，具有開拓、進取和創(chuàng)新精神，但畢竟是剛踏上工作崗位，教學經(jīng)驗不足，課堂組織、管理能力還比較欠缺。目前不少學校都比較注重對新教師進行一般教學技能的培訓，但還缺少針對具體課程教學的能力培訓。思政課與其他專業(yè)課存在較大的差異，思政課的理論教學與實踐教學也有所不同，而且不同的思政課程對實踐教學的要求也不一樣。因此，對新教師進行有針對性的培訓和指導是十分必要的。在進行一般教學技能培訓的基礎上，對思政課的新教師還應該進行實踐教學專題培訓。同時，可以安排老教師傳幫帶，組織新教師觀摩老教師的課堂教學活動，幫助新教師快速成長。其次應加強對實踐教學能力欠缺教師的培訓工作。思政課教師大多習慣了傳統(tǒng)的理論教學模式，而開展課堂實踐教學往往需要運用到一些新的教學手段，如多媒體輔助教學、網(wǎng)絡教學等，這對他們來說也是一種新的挑戰(zhàn)。學校應為他們提供參加進修培訓的機會，或者為這部分教師制定專門的培養(yǎng)計劃，幫助他們不斷提高組織開展課堂實踐教學的能力和水平。

二是開展集體備課和教學經(jīng)驗交流活動。具有不同閱歷、不同教齡的教師對課堂實踐教學的體會各不一樣。集體備課和教學經(jīng)驗交流活動，有利于教師相互啟發(fā)、相互學習，從而取長補短，共同進步。教學經(jīng)驗交流活動可以在校內(nèi)進行，也可以跨學校、跨地域開展；形式也可多種多樣，如組織課堂觀摩學習、召開專題研討會等。

（四）多角度激活課堂實踐教學

第一，正確處理師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂實踐教學的整個過程，無論是課前準備、課堂實施，還是課后總結(jié)評價，都應以學生為主體，教師主要承擔組織、協(xié)調(diào)和指導工作。教師要善于讓學生參與到教學活動中來，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們逐漸養(yǎng)成主動探索新事物、思考新問題、學習新理論的品質(zhì)，自覺地求新創(chuàng)新[4]。在教學實踐中，一些教師容易犯師生關系錯位的錯誤，習慣于大包大攬、全程包辦，尤其是在課堂實踐教學的準備和考評階段。這樣做會嚴重影響學生的參與熱情，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，無助于增強課堂實踐教學的實效。正確處理好師生關系，營造民主、平等的課堂氛圍，是激活思政課課堂實踐教學的基礎。

第二，改進教學方式方法。在課堂實踐教學過程中，教師要善于把握新時代學生的特點，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生課堂參與的熱情和求知欲望。在這方面已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗可以借鑒，如“中成智慧課堂”，它基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)了師生在線實時互動；還有將PPT與彈幕技術相結(jié)合，讓學生利用手機快捷地將自己的觀點、疑惑彈幕到PPT上，師生一起交流。在思政課教學中，也可以嘗試組織情景劇表演、專題演講、課堂小組搶答賽、社會熱點專題探討、時政焦點問題辯論、收集和分析具體案例等活動，通過多種形式，創(chuàng)設特定的教學情境來組織開展課堂實踐教學。

第三，感性體驗和理性引導相結(jié)合。課堂實踐教學的氛圍應該是民主的、寬松的，既嚴肅又活潑?？陕?lián)系社會熱點和時政焦點問題，引導學生對社會現(xiàn)象進行理性分析，辯證看待問題，深刻理解當代大學生的責任與擔當。在個人麥克風時代，信息傳播迅速，但也難免泥沙俱下、真假混雜。教師要注意發(fā)揮主導作用，引導學生理性看待各種信息，不要人云亦云，逐步養(yǎng)成獨立思考和理性判斷的習慣。

第四，精煉教學語言藝術。教師的課堂教學語言可以有不同的風格，但總體來說應該是準確得體的。幽默風趣的語言，有助于拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。思政課教師要注意磨練自己的教學語言，努力做到準確而簡潔地表達思想，生動而形象地闡釋理論，同時對學生要多給予關愛、激勵性的評價。

[1]郭建民，田小泉.創(chuàng)新實踐教學方法提高思想政治理論課實效[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2006（6）．

[2]吳文新.高校思想政治理論課實踐教學的特質(zhì)及路徑探討[J].山東科技大學學報（社會科學版），2009（5）.

[3]徐曉琴.思想政治理論課實踐教學改革與發(fā)展[J].理論視野，2013（12）．

[4]張宇，馬金霞.高校思想政治理論課課堂實踐教學探討[J]．白城師范學院學報，2008（2）．