高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的一點(diǎn)思考*
——以重慶郵電大學(xué)為例

劉秀倫 程 梨

(重慶郵電大學(xué)， 重慶 400065)

當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，大學(xué)生的思想道德水平亟待提升，高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)至關(guān)重要。另一方面，西方多元文化流入中國(guó)，部分大學(xué)生思想受到影響，出現(xiàn)思想道德認(rèn)知模糊、政治信仰迷茫等問(wèn)題。因此，增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力、認(rèn)同度，顯得尤為迫切。為了提高思想政治理論課的實(shí)效性，不少高校都在探索有效的教學(xué)模式，多元立體教學(xué)模式就是其中的一種。而高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式的新型教學(xué)模式。多元指的是教學(xué)形式的多元，它主要包含三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。立體指的是空間上的立體，即教學(xué)過(guò)程不僅涵蓋了線上與線下，還包括了課堂與課外。希望通過(guò)該模式的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)同，幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才，促使思想政治理論課教育教學(xué)提質(zhì)增效。

一、踐行高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的意義

高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式，以提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性為目的，對(duì)于提高高校思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效具有重大意義。

(一)有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭J(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：探究未知是人的本能和需要。①正是對(duì)未知知識(shí)的需求，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為師生良性互動(dòng)的源動(dòng)力。這里應(yīng)注意的是，學(xué)生參與意識(shí)的覺(jué)醒尤為重要，作為教師應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，真正參與到教學(xué)實(shí)踐中。但在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式中，總體來(lái)講是“以教師為中心”的“專制型”課堂，學(xué)生的主體性地位發(fā)揮并不充分，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的參與熱情。大學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力，可以主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式嘗試改變“以教師為中心”的“專制型”課堂，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心"轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心"，從而提高大學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)有利于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，提高教學(xué)的實(shí)效性

一般而言，在教學(xué)過(guò)程中，僅有教材體系而沒(méi)有科學(xué)完備的教學(xué)體系，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材體系的作用和功能。②教材體系是教學(xué)體系的重要前提，教學(xué)體系是教師在恰當(dāng)把握教材體系基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)高校特色、教師風(fēng)格、學(xué)生個(gè)性。顯而易見(jiàn)，提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵在于教師能否將教材體系科學(xué)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。從某種意義上講，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的程度取決于教師的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式，部分教師按教材對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒(méi)有很好地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的實(shí)效性。高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式試圖堅(jiān)持將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基本精神，教學(xué)中既注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，又努力滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

(三)有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，形成良性互動(dòng)

高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為軸心，講究教學(xué)方法多樣化、教學(xué)考核多元化、學(xué)生參與全面化，突破了以前只單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式中其中一種的思路，嘗試在教學(xué)內(nèi)容和形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。一方面，該教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、完善考核機(jī)制等，提高了學(xué)生的認(rèn)同度，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)融合為一；另一方面，思想政治理論課多元立體教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)從整體上進(jìn)行布局，探索教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)。

二、高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建

高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，以理論教學(xué)為支撐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的“三位一體”的新型教學(xué)模式。該模式的“三大教學(xué)模塊”即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、專題理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊是基礎(chǔ)與前提,專題理論教學(xué)模塊是核心與關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)模塊是活力與延伸。三大教學(xué)模塊之間相互影響、有機(jī)滲透、相得益彰。以期通過(guò)該模式的構(gòu)建，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一種良性互動(dòng)的質(zhì)感和動(dòng)感，從而孕育出高質(zhì)量的教學(xué)效果。

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊：多元立體教學(xué)模式的基礎(chǔ)與前提

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊是多元立體教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，作為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地，主要有三個(gè)功能，即知識(shí)學(xué)習(xí)、在線交流與資源共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以重慶郵電大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過(guò)至善網(wǎng)(www.attop.com)實(shí)施。至善網(wǎng)云教學(xué)平臺(tái)作為高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，通過(guò)人機(jī)交互方式，完成了理論基礎(chǔ)知識(shí)部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)。至善網(wǎng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，極大地降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。

(二)專題理論教學(xué)模塊：多元立體教學(xué)模式的核心與關(guān)鍵

專題理論教學(xué)模塊是指教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，遴選幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)制作成相應(yīng)的專題，建立一個(gè)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下以學(xué)科體系為依據(jù)進(jìn)行專題講授的教學(xué)方法。以重慶郵電大學(xué)為例，首先，教師依據(jù)課程的基本要求、預(yù)設(shè)目標(biāo)、基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置專題，同時(shí)，教師根據(jù)專題理論的主題提前給學(xué)生推薦相關(guān)的參考資料并設(shè)定要討論的問(wèn)題，通過(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提高學(xué)生的參與意識(shí)。其次，教師找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，在課堂內(nèi)以問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行專題理論講授，問(wèn)題的設(shè)置需要注重思維驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)散性。

(三)實(shí)踐教學(xué)模塊：多元立體教學(xué)模式的活力與延伸

實(shí)踐教學(xué)模塊是理論教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展與深入，將課堂、學(xué)校、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師根據(jù)不同課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“知"與“行"結(jié)合的教學(xué)模式。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和深化，秉承著“內(nèi)化于心，外化于行”的原則，在實(shí)踐中將理論知識(shí)外化為行為，在實(shí)踐中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。以重慶郵電大學(xué)為例，實(shí)踐教學(xué)以“觀察、宣講、踐行”為主要形式，根據(jù)“專題理論”講解的主題確定活動(dòng)的主要內(nèi)容，包括做義工、參與社會(huì)調(diào)查、參與體驗(yàn)式的情景劇等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)外化為行為，提高其綜合實(shí)踐能力。

三、目前高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式取得了顯著成果，但也面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，譬如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)之間的銜接欠佳，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)課時(shí)分配不當(dāng)，教師隊(duì)伍不完備，硬件設(shè)施不完善，考核監(jiān)督機(jī)制存在缺陷等。

(一)思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)不完善

為了對(duì)高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的實(shí)際情況進(jìn)行了解，筆者對(duì)重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)、西南政法大學(xué)、西南大學(xué)、長(zhǎng)江師范學(xué)院5所高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 500份，回收有效問(wèn)卷1 450份，有效回收率為96.7%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)銜接不當(dāng)。根據(jù)對(duì)“您認(rèn)為高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的哪些局限性影響了大學(xué)生的認(rèn)同？"的調(diào)查顯示，56.48%的人認(rèn)為“理論課程、實(shí)踐課程、網(wǎng)絡(luò)課程的銜接不當(dāng)"。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)課時(shí)分配不當(dāng)。以重慶郵電大學(xué)為例，多數(shù)學(xué)生反映《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》在大三開(kāi)課，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)到48學(xué)時(shí)為期一年，部分學(xué)生由于考研、找工作等原因，導(dǎo)致最后應(yīng)付了事，從而影響教學(xué)實(shí)效性。可見(jiàn)，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等頂層設(shè)計(jì)還欠完善。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還需優(yōu)化，教師主導(dǎo)作用不強(qiáng)

首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，面臨的首要問(wèn)題是教師的主導(dǎo)作用不強(qiáng)，師生之間缺乏交流與互動(dòng)，加上學(xué)生在自制力和主動(dòng)性方面參差不齊，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率不高。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合欠缺。根據(jù)對(duì)“您認(rèn)為高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的哪些局限性影響了大學(xué)生的認(rèn)同？”的調(diào)查顯示，43.24%的人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不豐富”，這表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要進(jìn)一步優(yōu)化。以重慶郵電大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的總體利用率不高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括課程概況、課程學(xué)習(xí)、專業(yè)詞典、推薦鏈接、資源下載等模塊，但素材主要來(lái)自于書(shū)本，拓展的知識(shí)較少，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，總體利用率不高。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督存在問(wèn)題。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本身存在一些問(wèn)題，譬如：學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題的時(shí)候，系統(tǒng)給出錯(cuò)誤的答案，毫無(wú)疑問(wèn)，這些因素勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理技術(shù)不到位以及監(jiān)管機(jī)制存在漏洞，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督存在問(wèn)題。以重慶郵電大學(xué)為例，在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期馬克思主義學(xué)院召開(kāi)的中期教學(xué)檢查師生交流會(huì)上，計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生承認(rèn)他們以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)，編寫網(wǎng)絡(luò)代碼，使學(xué)生能在瞬間完成答題且正確率極高。如是之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題不容忽視，亟需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的整改。

(三)專題理論課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠佳，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先，在專題理論教學(xué)中，部分教師忽視課堂互動(dòng)的重要性，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)同與參與，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。其次，理論課時(shí)較少，有的教師只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專題性，容易出現(xiàn)沒(méi)有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。再次，學(xué)生的積極性欠佳。以重慶郵電大學(xué)為例，在馬克思主義學(xué)院召開(kāi)的中期教學(xué)檢查師生交流會(huì)上，有學(xué)生反映《馬克思主義哲學(xué)原理》具有極強(qiáng)的理論性、抽象性，課程內(nèi)容本身就過(guò)于深?yuàn)W而教師采用專題理論的形式講解，增加了學(xué)生接受的難度。一些學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容難以理解和吸收，造成既沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也不能擴(kuò)展理論知識(shí)的深度和廣度。如是之，學(xué)生的積極性勢(shì)必會(huì)減弱，影響專題理論教學(xué)的質(zhì)量。最后，一切理論教學(xué)最終要落實(shí)到學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高上，要將人類社會(huì)的思想精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富。③然而，部分教師不注重將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體實(shí)際相結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制不健全，影響實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

首先，在實(shí)踐教學(xué)中，首要解決的問(wèn)題是厘清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，目前，部分高校把大學(xué)生的課外活動(dòng)當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)有名無(wú)實(shí)，流于形式，難以與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)形成教學(xué)合力，影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課多元立體教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，保障機(jī)制仍不健全，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)處于無(wú)序化狀態(tài)。譬如：實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)踐基地、安全存在隱患等。根據(jù)對(duì)“您認(rèn)為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的哪些問(wèn)題會(huì)使大學(xué)生的認(rèn)同不高？”的調(diào)查顯示，65.93%的人認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足”；77.59%的人認(rèn)為“實(shí)踐基地較少，甚至無(wú)實(shí)踐基地”；34.97%的人認(rèn)為“安全存在隱患”。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，其保障機(jī)制亟待完善。再次，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不高，容易出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象。在一些活動(dòng)中，主要是組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力、人際溝通交流能力較強(qiáng)的學(xué)生去具體實(shí)施，其他學(xué)生便搭便車，這違背了通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的初衷。最后，實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。關(guān)于“您認(rèn)為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的哪些問(wèn)題會(huì)使大學(xué)生的認(rèn)同不高？”這一問(wèn)題的回答，48.41%的人選擇“監(jiān)督考核機(jī)制不完善” ，這表明，一些人認(rèn)為部分高校對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考評(píng)缺乏科學(xué)而標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致考評(píng)流于形式，影響實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

四、踐行高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的路徑探析

針對(duì)高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，注重頂層設(shè)計(jì)和整體建設(shè)，從而提高思想政治理論課的實(shí)效性。

(一)完善思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

按照多元立體教學(xué)模式的核心思想，引入頂層設(shè)計(jì)的理念，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、齊抓共管。頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多元立體教學(xué)模式從整體上進(jìn)行把握，注重其協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)操性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，正確把握三種教學(xué)形式的側(cè)重點(diǎn)，以及每門課程內(nèi)容的課時(shí)分配等問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特色和學(xué)生個(gè)性化的需要，構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的體系。首先，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容不同，因此，依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)定統(tǒng)一的“規(guī)劃設(shè)計(jì)"，各個(gè)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)目標(biāo)上保持連貫性、邏輯性和統(tǒng)一性。統(tǒng)一的“規(guī)劃設(shè)計(jì)”有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)有序地開(kāi)展。其次，正確把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各自的側(cè)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，理論教學(xué)側(cè)重問(wèn)題式專題理論的精講，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重社會(huì)實(shí)踐。最后，科學(xué)量化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重的分配。在“您認(rèn)為高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式要得到大學(xué)生的認(rèn)同關(guān)鍵在于？”的調(diào)查中，62.55%的人認(rèn)為應(yīng)“依據(jù)教學(xué)大綱，分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，調(diào)整各自的課時(shí)比重”，可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)課時(shí)分配不當(dāng)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分配課時(shí)。譬如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐，可以適當(dāng)?shù)丶哟髮?shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重；《馬克思主義哲學(xué)原理》具有極強(qiáng)的理論性和抽象性，應(yīng)加大專題教學(xué)的課時(shí)比重?？傮w而言，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)其加以統(tǒng)籌規(guī)劃，就會(huì)使教學(xué)真正地“活”起來(lái)。

(二)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代需求應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合欠缺、師生互動(dòng)不足以及監(jiān)督考核存在短板，不同程度地影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。要提高多元立體教學(xué)模式的實(shí)效性，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，整合教學(xué)資源。根據(jù)對(duì)“您希望怎樣優(yōu)化高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以提高大學(xué)生的認(rèn)同與參與？”的調(diào)查顯示，56.41%的人認(rèn)為應(yīng)該“整合教學(xué)資源”，這表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)多元立體教學(xué)模式的要求并結(jié)合學(xué)生多元化的需求整合教學(xué)資源，提高教學(xué)資源利用率。其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)。一方面，師生、生生之間可以共建共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；另一方面，師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化交流、討論、答疑等環(huán)節(jié)?？傊?，生生、師生之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，使其產(chǎn)生思想的碰撞與交鋒,更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的后臺(tái)人員、任課教師、相關(guān)職能部門應(yīng)該通力合作，形成監(jiān)督合力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的規(guī)范化，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是根據(jù)多元立體教學(xué)模式的要求，不斷地完善、豐富、優(yōu)化相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)態(tài)、持續(xù)、健康地發(fā)展。

(三)重視專題理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

首先，注重師生的良性互動(dòng)。專題理論教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，師與生的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要注重教與學(xué)的完美結(jié)合，更需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿師生之間的良性互動(dòng)。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，因此，教師在專題理論講授的過(guò)程中，師生之間進(jìn)行平等、融洽、良好的溝通交流顯得尤為重要。其次，教師應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)專題性時(shí)，不應(yīng)忽視知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系、學(xué)生實(shí)際與專題知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專題知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容有醍醐灌頂之感。再次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從不同角度找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、鮮活，且突出教師對(duì)學(xué)生的感染力，增強(qiáng)理論講授的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，提高教師的教學(xué)水平和能力。專題理論授課的教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的課堂表達(dá)能力以及較好的科研能力等素質(zhì)。一方面，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)專題理論教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師；另一方面，教師團(tuán)隊(duì)在專題理論教學(xué)中實(shí)行分工與合作，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(四)健全實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人作用

首先，厘清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人作用，首要前提就是清晰地界定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生課外活動(dòng)有著聯(lián)系也有著顯著的差別，實(shí)踐教學(xué)是指把學(xué)校、社會(huì)、課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，旨在提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐化教學(xué)活動(dòng)。只有明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，才能與理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)并進(jìn)。其次，健全保障機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)該從政府、社會(huì)、企業(yè)等多個(gè)渠道積極爭(zhēng)取“大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，?？顚Ｓ茫涣硪环矫?，思想政治理論課教學(xué)部門應(yīng)該與學(xué)生處、宣傳部、團(tuán)委等部門溝通、協(xié)調(diào)，大量吸收各方經(jīng)驗(yàn)和建議，形成教學(xué)合力，為學(xué)生提供穩(wěn)定而充足的社會(huì)實(shí)踐基地。再次，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。一方面，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部強(qiáng)調(diào)合作，而團(tuán)體外部展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，使團(tuán)體內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和責(zé)任心，有效地規(guī)避搭便車的現(xiàn)象；另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)，從思想上給學(xué)生灌輸合作的意識(shí)，并適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┖献餍约记膳c專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)對(duì)“為了提高大學(xué)生的認(rèn)同，高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式應(yīng)該注重哪些方面的考核評(píng)價(jià)？”的調(diào)查顯示，66%的人認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)“實(shí)踐測(cè)評(píng)”，顯而易見(jiàn)，絕大多數(shù)人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的測(cè)評(píng)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的測(cè)評(píng)力度，細(xì)化量化各項(xiàng)考核指標(biāo)，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)走向科學(xué)而規(guī)范的軌道。

(五)提供堅(jiān)實(shí)有力的制度保障 ，促使多元立體教學(xué)模式規(guī)范化開(kāi)展

高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式的實(shí)施，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而宏大的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)有力的制度作為保障。為了促使高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式能夠規(guī)范化開(kāi)展，需要科學(xué)而健全的制度。值得注意的是，建立健全規(guī)章制度，是多元立體教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)管理的前提。高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式依據(jù)實(shí)施意見(jiàn)、組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入和使用辦法、教師隊(duì)伍管理辦法、教學(xué)大綱、學(xué)分管理辦法以及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等方面制定具體的規(guī)章制度內(nèi)容，形成“黨委領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—相關(guān)職能部門—馬克思主義理論教學(xué)部門—教師—學(xué)生”自上而下的一體化管理制度。同時(shí)，制度的貫徹和執(zhí)行，是多元立體教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵?？茖W(xué)而健全的制度要發(fā)揮其最大效應(yīng)離不開(kāi)管理者的貫徹和執(zhí)行，只有將好的制度嚴(yán)格地執(zhí)行和落實(shí)，多元立體教學(xué)模式才能得到切實(shí)的保障，也才能真正形成思想政治理論課教育教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的局面?？傊茖W(xué)而健全的制度，是高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式走向科學(xué)化、制度化的堅(jiān)實(shí)有力保障。

注釋：

①劉闖,郭海春，《新課程改革背景下學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)》，教學(xué)與管理，2010年第27期，第106頁(yè)。

②陳秉公，《試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性》，思想理論教育導(dǎo)刊，2008年第9期，第43頁(yè)。

③王南，《高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐》，求實(shí)，2014年第S1期，第266頁(yè)。

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