醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)培訓工作中存在的問題及對策

劉少陽，曾維麗，王 飛

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

當今，國家實力的競爭更加體現在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是科技向生產力轉化的橋梁，還是優(yōu)化產業(yè)結構、提升人才培養(yǎng)質量的重要手段[1]。高校作為傳播知識、培養(yǎng)人才的社會組織，必須與時俱進，不斷滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，促進社會政治、經濟和文化的協(xié)調發(fā)展[2]。為了提升大學生綜合素質，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場需求，自2012年起，某高職高專院校結合所處地域特點，整合校內資源，開展創(chuàng)業(yè)培訓工作。本文對該校創(chuàng)業(yè)培訓工作進行分析與總結，研究其創(chuàng)業(yè)培訓工作中存在的問題，并提出相應對策，為今后創(chuàng)業(yè)培訓工作的開展提供借鑒。

1 創(chuàng)業(yè)培訓工作

1.1 培訓項目

該校創(chuàng)業(yè)培訓項目包括創(chuàng)業(yè)理論培訓、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢服務和初創(chuàng)企業(yè)跟蹤服務等。結合當地市場需求，特別是食品行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)業(yè)技能培訓項目為西式面點師、公共營養(yǎng)師、營養(yǎng)配餐員、食品檢驗工，創(chuàng)業(yè)理論培訓主要依托SYB、GYB培訓項目，創(chuàng)業(yè)咨詢及初創(chuàng)企業(yè)跟蹤服務主要針對學生創(chuàng)業(yè)團隊。

1.2 培訓服務

2013—2015年，培訓中心共培訓652名學員，其中創(chuàng)業(yè)理論培訓154名學員，占總人數的24%；創(chuàng)業(yè)技能培訓498名學員，其中公共營養(yǎng)師222人，占34%，詳見表1。

表1 2013—2015年某醫(yī)學高職高專院校創(chuàng)業(yè)培訓情況

在學員后期創(chuàng)業(yè)中，培訓中心為100余人提供了創(chuàng)業(yè)服務，此外，提供有效信息服務60余次，提供20余項創(chuàng)業(yè)項目，組織學員交流70余次。這在一定程度上激發(fā)了學員創(chuàng)業(yè)動力，為學員創(chuàng)業(yè)提供了有力支持。

1.3 培訓成果

經創(chuàng)業(yè)培訓，有17人成功創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立小吃店4家、加盟店5家、烘焙店2家、培訓公司1家及其他5家，間接提供就業(yè)崗位100余個。

經創(chuàng)業(yè)培訓，“**藥膳有限責任公司創(chuàng)業(yè)企劃書”“**面包房創(chuàng)業(yè)計劃書”“**書吧創(chuàng)業(yè)計劃書”3個項目分別獲河南省創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、市首屆巾幗創(chuàng)業(yè)比賽優(yōu)勝獎、大學生挑戰(zhàn)杯二等獎的榮譽。

2 創(chuàng)業(yè)培訓工作中存在的問題

2.1 專業(yè)相關度不大，無法激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力

創(chuàng)業(yè)培訓工作中，創(chuàng)業(yè)理論培訓內容主要是SYB理論，創(chuàng)業(yè)技能培訓項目的開設主要是為滿足市場的需求，與該校醫(yī)學專業(yè)相關度不大。作為專業(yè)性醫(yī)學高職高專院校，新技術研發(fā)能力與跨界思維缺乏，這嚴重影響了該校創(chuàng)業(yè)培訓工作的開展。

2.2 創(chuàng)業(yè)培訓后創(chuàng)業(yè)率較低

統(tǒng)計數據顯示，創(chuàng)業(yè)培訓后，有效創(chuàng)業(yè)率僅為3%。創(chuàng)業(yè)培訓后創(chuàng)業(yè)率較低，是該校創(chuàng)業(yè)培訓工作面臨的首要問題。經分析發(fā)現，導致創(chuàng)業(yè)培訓后創(chuàng)業(yè)率低的原因如下。

（1）學員構成以大學生為主，家庭經濟條件一般，缺乏創(chuàng)業(yè)資本支持。根據培訓中心情況，除西式面點師培訓為社會聯(lián)合辦學，招收部分社會人員外，其余項目學員以大專院校學生為主，該部分學員大多來自農村，雖有明確的創(chuàng)業(yè)意向，但是資金缺乏，技術不足，且毫無經驗，該部分學員往往選擇通過技術培訓獲得就業(yè)機會，有一定積累后再進行自我創(chuàng)業(yè)[3]。這在一定程度上符合社會穩(wěn)定性原則，但也造成了創(chuàng)業(yè)活動的滯后性，導致創(chuàng)業(yè)培訓后創(chuàng)業(yè)率較低。

（2）教學基礎薄弱，缺乏完善的課程體系。自我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育以來，創(chuàng)業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是大多數高校和培訓機構對創(chuàng)業(yè)教育的理解停留在表面上，大多以講座形式開展，沒有形成系統(tǒng)性[4]。同時，SYB系列教材具有很強的實踐指導性，且簡單易懂，但是缺乏相應的理論指導。創(chuàng)業(yè)教育是理論和實踐緊密結合的一種行為實踐課程，需要將理論與實踐相結合，才能對創(chuàng)業(yè)實踐起到指導作用，目前這種創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立。

（3）師資隊伍缺乏系統(tǒng)培訓，實踐能力較差，創(chuàng)業(yè)后的跟蹤服務效果一般。創(chuàng)業(yè)培訓師資大多為理論性教師，教學理論豐富，但缺乏實踐鍛煉，在培訓中易出現理論與實踐脫節(jié)情況[5]。同時，在學員后期創(chuàng)業(yè)跟蹤服務中，無法針對學員的問題提出合理建議，影響創(chuàng)業(yè)培訓工作的開展。

2.3 創(chuàng)業(yè)實踐基地與學員創(chuàng)業(yè)實踐要求不匹配

培訓中心的創(chuàng)業(yè)實踐基地大多是頗具規(guī)模的企業(yè)，缺乏新興創(chuàng)業(yè)類企業(yè)，這些企業(yè)雖然能為學員提供實踐學習的場所，但這些實踐經驗往往與創(chuàng)業(yè)關聯(lián)不大，不能對學員創(chuàng)業(yè)提供理論指導。

3 對策

3.1 建議政府給予創(chuàng)業(yè)者特別是大學生創(chuàng)業(yè)者經濟和政策支持

現今“雙創(chuàng)”形勢下，廣大青年往往富有理想，但苦于現實，若政府能傾向于大學生創(chuàng)業(yè)者，在政策和資金上提供一定幫助，將會極大地提升創(chuàng)業(yè)成功率。

3.2 加大創(chuàng)業(yè)培訓力度，提升教師實踐能力

創(chuàng)業(yè)是理論和實踐緊密結合的一項科學活動，僅依靠個別創(chuàng)業(yè)培訓單位的努力遠遠不能滿足社會需求。政府可以加大對創(chuàng)業(yè)培訓活動的支持力度，開發(fā)并完善創(chuàng)業(yè)教育理論體系，同時重點培養(yǎng)、系統(tǒng)培訓一批有資質、有理想、有服務理念的培訓教師，提升教師實踐能力，促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3.3 加快創(chuàng)業(yè)理論研究，開展多元化的創(chuàng)業(yè)活動

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)模式呈現多元化。開店創(chuàng)業(yè)模式要求啟動資金較多，特別是加工類創(chuàng)業(yè)，設備和場地投資過大，不適合學生。電商創(chuàng)業(yè)模式需要的固定資產投入較少，可以通過電商和微商終端，整合現有資源，實現個人創(chuàng)業(yè)的夢想[6]。另外，先雇傭后加盟的創(chuàng)業(yè)模式也是一種有效方式。培訓中心曾聯(lián)合部分企業(yè)，通過先雇傭學員再培訓，最后加盟公司旗下連鎖店，成為獨立運營店的老板，從而實現他們的創(chuàng)業(yè)夢想。在這種模式下，有5名學員僅用一年時間就實現了創(chuàng)業(yè)夢想。

3.4 聯(lián)合專業(yè)咨詢公司，提升創(chuàng)業(yè)企業(yè)跟蹤服務能力

培訓中心在現有師資下，可與創(chuàng)業(yè)成功者或專業(yè)咨詢公司合作完成創(chuàng)業(yè)企業(yè)跟蹤服務工作，進而完善創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)咨詢、企業(yè)跟蹤一條龍服務體系，促進創(chuàng)業(yè)培訓工作的發(fā)展。

4 小結與展望

經過幾年的發(fā)展，某醫(yī)學高職高專院校創(chuàng)業(yè)培訓工作雖取得了一些成績，但仍存在一些問題，比如專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育沖突、創(chuàng)業(yè)培訓后創(chuàng)業(yè)率較低、創(chuàng)業(yè)實踐基地與學員創(chuàng)業(yè)實踐要求不匹配等。建議培訓中心通過建議政府給予創(chuàng)業(yè)者經濟支持、提升創(chuàng)業(yè)培訓教師實踐能力、構建創(chuàng)業(yè)培訓模式、整合社會優(yōu)質資源等，解決以上問題，促進該校創(chuàng)業(yè)培訓工作發(fā)展，同時也為國內外同類創(chuàng)業(yè)培訓工作的開展提供借鑒。

[1]李政，李玉玲.創(chuàng)業(yè)型經濟的構成元素與發(fā)展途徑[J].外國經濟與管理，2005（10）：18-25.

[2]婁東升.試論大學創(chuàng)業(yè)文化建設[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2009（6）：83-89.

[3]商光美.高等院校創(chuàng)業(yè)教育的影響因素及其對策探究[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2012（2）：35-38.

[4]肖禎雁.地方大中專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)問題與對策研究[J].科教文匯，2013（12）：184-187.

[5]郭亮.農林院校大學生創(chuàng)業(yè)教育困境分析及對策[J].甘肅農業(yè)科技，2016（6）：68-70.

[6]亓雅茹，王慧竹.高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題分析及對策探究[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2015，15（6）：42-45.