讓高中政治課堂“動起來”

郁莉

摘 要：本文從新課程改革的角度，分析高中政治課實行活動化教學的必要性和必然性，嘗試總結(jié)活動化教學的基本程式，同時結(jié)合自己的教學實踐，提出更好地開展活動化教學的建議。

關鍵詞：高中政治；活動化；程式；途徑

為了克服高中政治課為應試而教、為應試而學的傾向，切實實施素質(zhì)教育，我們必須深入探討政治教學活動化，以利于提高課堂教學的實效，落實品德課的教育目標。

一、新課改要求高中政治課“動起來”

高中政治教育主要不在于對道德知識的死記硬背，而在于體驗和實踐，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能內(nèi)化。離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學習”，即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學習論”，強調(diào)在老師的幫助下學生自主的德育學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。學生是道德學習者，德性的成長發(fā)展靠自己學習。別人的幫助、引導、促進是必要的，但不能代替學生自己的學習，好比別人不能代替自己吃飯一樣。這是事物的發(fā)展必須通過“自己運動”（黑格爾語）的原理?；谶@一原理和道德學習論的德育觀，高中政治課必須運用活動化教學，通過開展討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)設情境等形式把理解的空間、選擇的權利、鍛煉的機會留給學生，通過他們的直接體驗，升華為新知識、情感和能力；在活動中，學生有了實踐道德知識的機會。通過踐行既有利于掌握知識，陶冶情感，還有利于發(fā)展能力，提高覺悟。

新課程理念的創(chuàng)新推動了教材改革。根據(jù)課程標準，新教材不再以學科知識為系統(tǒng)，而是按學生生活中的問題、成長中的矛盾，把心理、道德、法律、國情四方面的學習內(nèi)容有機整合為統(tǒng)一的整體。新教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法更加新穎、活潑，主要采用問題（基于生活）、情境（基于案例）、體驗（基于活動）等形式。新教材中處處有活動，時時有活動，這些活動不是遠離學生生活的“空中樓閣”，而是學生日常生活中各種情景，學生能在各種各樣的活動中找到自己的“影子”，真正體現(xiàn)了“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。從學生的生活實際中選取的典型事例，最容易引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的參與意識。課堂的活動不等于具體事例的簡單羅列，不是就事論事，而是引發(fā)學生思考，從具體事例中引出道理，從個別中得出一般，在體驗中升華感情；它不是可有可無的擺設，而是幫助學生走向生活的平臺，激發(fā)學生問題意識、探究意識的關鍵，培養(yǎng)學生學習興趣、增強學生合作能力的重要環(huán)節(jié)。

二、高中政治課“動起來”的途徑

1.合作探究。

這是活動化教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)教學目標、參考教材內(nèi)容精心組織學生活動，即以實現(xiàn)教學內(nèi)容為目標，以活動為載體，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開活動融為一體，也就是真正實現(xiàn)“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。因而在此環(huán)節(jié)可采用討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)設情境等形式，使課堂成為學生體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室，讓學生在“問題情境”、“角色扮演”中，開展積極思考和討論，使學生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發(fā)展能力、提高覺悟。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規(guī)范”形式去限制學生，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”、靈活解開學生的“盲點”，去引導、激活學生的思維，促使正確價值觀的形成。

2.遷移拓展。

新課程增強了德育功能，重視促進正確道德觀和良好行為習慣的形成。學生在活動中學習的道德知識，最終要落實到實踐中，接受實踐的檢驗。在以上環(huán)節(jié)的基礎上，“踐行”環(huán)節(jié)要進一步聯(lián)系學生生活實際，可創(chuàng)設問題情景，抑或讓學生在生活實踐中進行；給予學生再次體驗的機會，使學生學習的道德知識、情感真正內(nèi)化，上升為道德行為。

三、高中政治課“動起來”的訣竅

1.要學會創(chuàng)造性地處理教材。

教材是教學內(nèi)容的載體，是教與學的文本，是教與學的主要依據(jù)。教學是教學內(nèi)容的生成過程，是教材的再創(chuàng)造。在教學實踐中，我們應該提高解讀教材、分析教材、整合教材、駕馭教材的能力，根據(jù)教學需要合理、有效地選擇和使用教材；既要充分使用教材，發(fā)揮教材的功能，又不能簡單地重復教材，而要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，超越教材。新教材每一框內(nèi)容活動不少，設計的問題很多，很容易觸發(fā)學生的思維、激發(fā)學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內(nèi)容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2.要充分發(fā)揮學生的主體作用。

學生是學習的主體，活動化教學就是為了更加凸顯學生的主體地位。在教學中，我們不能因為各種原因，剝奪了學生體驗的權利，而應該把活動的主動權交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去做，學生自己能想的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生；當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。教師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發(fā)揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導。

高中政治教學活動化，是一個全新的課題。在新的教育理念、新教材改革的推動下，高中政治教學活動化，一定會大有可為；一定會讓學生感受到課堂就是成長的樂園。可以相信，在廣大同仁的共同參與下，活動化教學模式一定會越來越成熟。

參考文獻：

[1] 劉林清.試析高中政治課中“活動化教學模式”的嘗試與思考[J].高考，2016（12）.

[2] 張宗.高中思想政治課探究活動淺析[J].中國培訓，2017（10）：278-278.