提升幼兒的綜合性素養(yǎng)

石學(xué)云

幼兒的發(fā)展有著屬于自己的獨(dú)特規(guī)律，幼兒教育的首要準(zhǔn)則是順應(yīng)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)開展結(jié)構(gòu)性游戲，促進(jìn)幼兒綜合性素養(yǎng)不斷發(fā)展。所謂“結(jié)構(gòu)性”游戲，就是利用幼兒喜聞樂(lè)見的紙板、積木和黏土等各種材料進(jìn)行空間構(gòu)建活動(dòng)。這種游戲融實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性于一體，需要以幼兒細(xì)致觀察、深入思考、積極實(shí)踐作為保障，對(duì)于幼兒智力發(fā)展和綜合性實(shí)踐能力的提升都具有重要的價(jià)值和意義。教師需要緊扣結(jié)構(gòu)性游戲的實(shí)施要求以及幼兒內(nèi)在的認(rèn)知需求，積極開展豐富多彩的活動(dòng)，更好地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

一、合理投放，契合結(jié)構(gòu)性游戲的要求設(shè)置

合理的活動(dòng)材料是引領(lǐng)幼兒開展結(jié)構(gòu)性游戲的根本保障。材料選擇的好壞、優(yōu)劣，對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)性建構(gòu)能力的發(fā)展具有重要的影響。因此，在材料的選擇與投放時(shí)，我們應(yīng)該秉承這樣的原則：首先，要契合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒正處于形象性思維階段，鮮艷的色彩、可愛的形狀、與現(xiàn)實(shí)生活較為接近的事物往往更能喚醒他們的注意。教師可以盡可能選擇幼兒樂(lè)于接受的材料，更好地激發(fā)幼兒的關(guān)注力。其次，要尊重幼兒的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的天生特質(zhì)是完全不同的，加之他們經(jīng)歷的家庭教育、生活經(jīng)歷也是完全不一樣的，在接受幼兒教育時(shí)自然也就呈現(xiàn)出完全迥異的特質(zhì)。這就意味著教師可以嘗試從學(xué)生性格、喜好和身體素質(zhì)等諸多方面出發(fā)，讓材料投放充分考慮到幼兒內(nèi)在的需求，引領(lǐng)所有的幼兒參與到游戲的過(guò)程中。再次，要接近幼兒的日常生活。教師要充分了解每個(gè)幼兒原始性的認(rèn)知儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒較為熟悉的材料，便于幼兒從基本的模仿入手，逐步向想象和創(chuàng)新邁進(jìn)。教師可以嘗試從運(yùn)用積木搭建房子入手，引導(dǎo)幼兒搭建生活中常見的高樓、橋梁，并為幼兒出示相關(guān)的視頻，以便于他們激活生活的原始記憶，在積累搭建的同時(shí)，更好地參與到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。

二、豐富形式，發(fā)展結(jié)構(gòu)性游戲的參與能力

游戲活動(dòng)在幼兒教育中起到的獨(dú)特價(jià)值就在于避免了教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言性的引導(dǎo)，讓幼兒能夠?qū)⒆约旱娜可硇慕?rùn)在游戲的情境里，在無(wú)形之中促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷提升。就此而言，結(jié)構(gòu)性游戲的核心之一就是體驗(yàn)，需要以幼兒的觀察體驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師需要引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入的體驗(yàn)與分析，在形成個(gè)人認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將幼兒個(gè)性化的認(rèn)知成果通過(guò)合作、交流和分享等途徑，歷練他們與人的合作能力。如教師組織幼兒進(jìn)行游樂(lè)池的搭建，可以根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，分配幼兒完成海洋球運(yùn)送、玩具擺放、擦洗泡沫墊等任務(wù)。如此繁瑣的工作要想有序進(jìn)行，就必須要同伴之間密切合作，讓每個(gè)幼兒在參與的過(guò)程中歷練動(dòng)手能力，促進(jìn)他們合作能力和意識(shí)的高效發(fā)展。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師要注重幼兒學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是結(jié)構(gòu)性游戲在建構(gòu)能力方面的高級(jí)形式，更是讓幼兒能夠終生受益的思維品質(zhì)。這就需要教師在結(jié)構(gòu)性游戲的過(guò)程中著力培養(yǎng)。如組織幼兒堆沙子城堡時(shí)，很多幼兒一開始并不知道怎么回事，有的幼兒甚至顯得舉手無(wú)措，捉襟見肘。因此，教師可以先做示范，讓幼兒在觀察中進(jìn)行自主性嘗試，在有了一定的認(rèn)知、掌握了相關(guān)的方法之后，教師就可以鼓勵(lì)幼兒無(wú)需按部就班地機(jī)械模仿，而是可以嘗試打破教師所做的示范，堆砌自己想象的城堡。正是在這樣的鼓勵(lì)之下，孩子們堆出來(lái)的城堡多種多樣，有圓形的，有心形的，有的甚至還給自己的城堡安裝了“太陽(yáng)能”，有的竟在城堡中修建了“游泳池”。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，提升結(jié)構(gòu)性游戲的參與效率

不少教師誤認(rèn)為幼兒參與游戲本身就是教學(xué)過(guò)程，一直都導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性游戲缺乏明確的主題規(guī)劃和鮮明的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法真正為幼兒綜合性能力的發(fā)展助力。這就要求教師在開展結(jié)構(gòu)性游戲之前，必須要對(duì)游戲主題、知識(shí)目標(biāo)和基本流程形成通透的把握，并在每一步實(shí)施的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)幼兒參與過(guò)程的指導(dǎo)，促進(jìn)孩子建構(gòu)性能力的發(fā)展。而在這一過(guò)程中，很多教師的指導(dǎo)往往不能被幼兒接受，主要原因就在于教師的指導(dǎo)沒有真正體現(xiàn)幼兒的思維，其實(shí)教師可以設(shè)置多樣化的游戲?qū)⒅笇?dǎo)落在實(shí)處。

如設(shè)置“搭建小型公園”的游戲活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒的巡視，一方面可以與幼兒交流，明晰他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中的獨(dú)特設(shè)想，同時(shí)也可以借助語(yǔ)言的激勵(lì)，激發(fā)幼兒的認(rèn)知熱情。而在教師巡視交流的過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，相機(jī)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思考?；诓糠钟變阂呀?jīng)完成了自己的作品，教師還可以組織其他幼兒進(jìn)行觀察，并在對(duì)比中形成差異性認(rèn)知，為自己的修繕提供明確的方向。

結(jié)構(gòu)性游戲是幼兒教學(xué)的核心組成部分，更是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要推手。教師要借助開展結(jié)構(gòu)性游戲的過(guò)程，著力培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力，多設(shè)置幼兒喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，更好地促進(jìn)幼兒建構(gòu)性能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗上中心幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原