李倩
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效拓展課內(nèi)課外活動(dòng),使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂糜⒄Z(yǔ),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程,以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性及課堂的高效性。
一、優(yōu)化時(shí)間,發(fā)展技能
小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動(dòng)、難以約束的,學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低,難以達(dá)到教學(xué)要求。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)英語(yǔ)教師要合理優(yōu)化時(shí)間,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能目的明確,以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠積極參與到課堂中去,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的技能,使學(xué)生學(xué)之有效、用之有法。
比如,在教學(xué)Unit 4 Wheres the bird?時(shí),考慮到學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)有限,在答問中極易出現(xiàn)問題,先是帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了課本上的圖片與問答,閱讀課本內(nèi)容后給出了問答的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)即:“Wheres+物品”“It is+方位介詞+地點(diǎn)”。在學(xué)生們了解了問答句型后,又給學(xué)生羅列了表示方位的介詞即:on、in、under、behind、in front of等。在給學(xué)生展示了這些英語(yǔ)知識(shí)后,帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的圖片練習(xí)了幾組問答,然后要求學(xué)生兩兩一組進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流。其中,有的學(xué)生提問:“Where is my math book?”他的搭檔則回答說(shuō):“It is on your desk.”有的學(xué)生提問:“Where is my pencil?”他的搭檔回答說(shuō):“It is in your bag.”……學(xué)生紛紛參與到了問答環(huán)節(jié)中。一輪學(xué)生間互動(dòng)后,要求學(xué)生反饋?zhàn)约涸诮涣髦械氖斋@,學(xué)生紛紛表示已經(jīng)掌握了這些介詞的用法。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理安排優(yōu)化時(shí)間,提高了課堂活動(dòng)的有效性,使得課堂效率高效、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。
二、搭建支架,引導(dǎo)交際
英語(yǔ)實(shí)踐交流才能使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處,從而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中可以為學(xué)生搭建交流的支架,開展實(shí)踐交流活動(dòng),從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠結(jié)合知識(shí)支架進(jìn)行實(shí)踐操作,從而能夠更好引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流。
比如,在教學(xué)Unit 3 Our animal friends時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)交流結(jié)構(gòu),要求學(xué)生運(yùn)用課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐交流。首先,要求學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行對(duì)話交流,并且將自己認(rèn)為有價(jià)值的問題羅列出來(lái),學(xué)生羅列問題的過(guò)程中參與到學(xué)生們中間,為出現(xiàn)的疑問或錯(cuò)誤處進(jìn)行指導(dǎo)和修正。然后,要求學(xué)生根據(jù)自己所列內(nèi)容進(jìn)行交流。最后,根據(jù)對(duì)話將獲取的信息整合起來(lái)。了解到要求之后,學(xué)生將問題羅列下來(lái),有:Do you have an animal friend? What is the color? Does it have four legs?隨后,學(xué)生興趣盎然地根據(jù)自己的問題展開了交流,并在交流之后將信息統(tǒng)計(jì)到一個(gè)列表中。通過(guò)這樣的交流,學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了牢固掌握,有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),從而整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。
三、信息整合,豐富資源
在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)兼顧了目的性與趣味性,但仍達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果,在教學(xué)過(guò)程中教師忽略了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)英語(yǔ)教師要將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際結(jié)合在一起,將多類信息、多種知識(shí)整合在一起,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,提升英語(yǔ)課堂拓展活動(dòng)的有效性。
比如,在教學(xué)Unit 6 Colour時(shí),為了豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源使學(xué)生能夠更快更好學(xué)習(xí)到這節(jié)課的內(nèi)容,采用了引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合在一起的方法。先是事先準(zhǔn)備了一些水果和其他事物的照片,在開課后對(duì)學(xué)生們說(shuō):“現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下顏色,香蕉(yellow)、蘋果(red)、橘子(orang)、云朵(white)、藍(lán)天(blue)、泥土(brown)、小草(green)、黑加侖(black)”。在給學(xué)生展示完這些圖片及顏色后,要求學(xué)生尋找這些顏色在生活中的常見事物并列舉出來(lái)。學(xué)生觀察并思考了一會(huì)兒后回答說(shuō):“ The sea is blue. The tree is green. The blackboard is black. The strawberry is red.”也有的學(xué)生回答說(shuō):“ My skirt is red. She skirt is orange. My jacket is white.”學(xué)生將這些顏色在生活中一一找到了對(duì)應(yīng)的事物。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際開展英語(yǔ)教學(xué),不僅使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),也加深了記憶的牢固程度,極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(作者單位:江蘇省濱??h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
□責(zé)任編輯:鄧 鈺