小學語文課堂中的非言語交流

康莉

摘 要：在小學語文的課堂教學中，除了老師的言傳身教以外，還有其他方法能夠促進學生學習的進步，非語言教學就是非常重要的一種，所以老師在進小學語文教學時，除了與學生進行語言的交流以外，也應該注意運用非語言教學的方法，老師應該懂得運用自己的表情、儀態(tài)以及眼神等來進行信息的傳遞，促使語文課在進行過程中的連續(xù)性以及趣味性，這種教學方法能夠提升小學生對語文知識的理解及掌握，同時激發(fā)學生的積極性及信心，提升小學生的學習成績，同時也提升了教育的質(zhì)量，促進了我國教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；非語言交流

人們生活水平不斷升高的同時，人們對教育質(zhì)量也有了更高的要求，于是提升教學質(zhì)量就成為了學校以及老師的共同目標，教育部門也提出要不斷優(yōu)化學生的教育，這就要求老師要積極進行教學方法的實施，不斷完善教學方法，促進學生學習成績的提升。小學語文是一個非常重要的學科，因為語文知識是其他學科的基礎，由此小學語文老師應該積極進行教學的充實，用多種教學方法來提升教學的質(zhì)量，下文主要就小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，對小學語文課堂教學的非語言交流進行了分析及討論。

1.豐富多彩的面部語言。

可以說面部語言對人們是非常重要的，因為具有強化語言的功效，甚至在有些情況之下，面部語言的表達要比語言表達，更加的有震撼力，更加的明確。面部表情主要有以下兩種表達的方式：一種是眼睛，所謂眼睛是心靈的窗戶，同時眼睛又可以直觀顯示人們的內(nèi)心情緒，另一種就是面部表情，面部表情能夠傳遞人們內(nèi)心的真實想法。

（1）眼睛。眼睛是最有表現(xiàn)力的面部語言。因為我們的目光和視線是可以移動的，不可捉摸的，它能顧及課堂上的每一個學生，并有效的運用眼睛去調(diào)控課堂。所以眼睛既可以表達支持、信任和友愛，又可以傳遞驚訝、矛盾和不解，還可以傳遞打開、延長、或關閉我們課堂的信息。眼睛是心靈的窗戶，眼睛的語言是相當豐富的，目光的接觸就是心與心的交流，因此用好這個“窗戶”，對于優(yōu)化我們的課堂教學作用還真不小。眼睛的凝視與沉默連在一起使用，也可以有效的引起正在做小動作和注意力不集中的學生集中注意力。老師，要用好自己的眼睛，學會察言觀色，見機行事。（2）面部表情。面部語言中，面部表情也是一種非常有效的非言語交流形式。面部表情是由面部肌肉運動構(gòu)成的，是人的心理感情的外在表現(xiàn)。很明顯，面部表情是有目的的，習慣上用來傳遞一些信息：如皺眉表示沉思，提眉表示驚訝，怒目表示憤怒，咬唇表示難受，微笑表示贊揚———在學習情境中，這些表情往往是一閃而過，但教師如果善于用好這些表情，就能有效地控制和鼓勵學生的一些行為的產(chǎn)生。相反教師一成不變的表情會讓學生感到嚴肅、單調(diào)、厭煩，學習興趣減退，學習情緒低落。因而語文課堂上，老師不斷變換的表情能讓教師更有效的控制課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效益。

2.變幻莫測的肢體語言。

頭、臂、手和其他身體部位組成的體態(tài)是廣泛的非言語交流通道，我們老師肢體的每一個變化都有可能向?qū)W生傳達一點信息。如點頭表示對學生的肯定、認同；搖頭表示失望、否定；側(cè)著頭表示某種期待；講解板書時，輕叩黑板表示突出重點；敲擊講臺表示希望引起學生注意；學生討論時擊掌幾下，表示討論結(jié)束；攤開雙手表示無可奈何———教師如果在課堂上經(jīng)常使用這些肢體語言，久而久之，師生之間就會形成一種默契，我們的語文課堂就會更加生動活潑、激情飛揚。

3.非言語交流的運用策略。

在語文課堂教學中，恒常、多維、真確的非言語信息是促進師生雙向互動交流的有效媒介，發(fā)揮著其獨特的信息代轉(zhuǎn)、輔助、露示、調(diào)協(xié)功能。優(yōu)秀的語文教師總能在教學中有效運用非言語信息交流的策略，創(chuàng)設和諧、民主、平等的師生交流氛圍，收取課堂之中，其樂融融的效果。

（1）自察內(nèi)省策略。語文教師在課堂教學中的舉首投足、音容笑貌都會傳遞著某種特定的非言語信息。學生不僅看在眼里，更會記在心里。語文教師應該在語文課堂教學中時刻注意自我觀察，內(nèi)省自身的非言語行為所產(chǎn)生的信息效用，力求使自己的非言語信息傳送符號當前的教學情境，最終實現(xiàn)由“自覺”向“自然”的飛躍。（2）通識確向策略。用來傳遞信息的非言語載體，必須是雙方理解一致的，才能獲取“通識”的意義，才能真正促進師生的互動交流。教師在傳送非言語信息時，必須根據(jù)學生的非言語信息編解能力，尋求師生信息通識的“操作平臺”。只有這樣，才能確保非言語信息傳送的指向，做到有的放矢，“行必有果”。（3）最優(yōu)調(diào)適策略。課堂教學情境瞬息萬變，單一的非言語信息不可能始終適應語文教學動態(tài)的心智流程的需要。語文教師必須結(jié)合特定的教學情境，不斷調(diào)整自己的非言語交流行為，以適應特定的教學進程。只有做到非言語信息表達的擇機擇優(yōu)、定時定量，才能有效。（4）體念關愛策略。應該說，非言語信息更多的還是側(cè)重于表達特定的情感和態(tài)度。語文課堂教學中，教師應尊重學生人格，設身處地為學生著想，充分體察學生在認知和情感方面的需求。非言語信息的傳遞既體現(xiàn)出對學生的殷切期望，又飽含對學生的關心和熱愛，才能和學生形成感情共鳴，從而使學生“親其師，信其道”，實現(xiàn)語文學科的傳知、拓思、育能任務。

非語言交流對于語言交流來講是一種重要的輔助方式，能夠及時彌補語言上的不足，強化語言交流內(nèi)容，有時還可能在表達方式，以及內(nèi)容上優(yōu)于語言交流。老師在課堂上運用這樣的方法，能夠提升學生對老師的信賴，同時也能夠更加理解老師的意圖等。

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