對小學語文閱讀教學的優(yōu)化探討

鄭淑真

摘 要：小學語文教學一般是培養(yǎng)學生的識字、看書和寫作等能力，而這些能力的形成都離不開閱讀，閱讀是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要途徑，優(yōu)化小學語文閱讀教學也因此成為教師面臨的重要課題。所以下面主要探討小學語文閱讀教學的幾點優(yōu)化措施，助力教師有效培養(yǎng)學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優(yōu)化

在素質(zhì)教育和新課改的要求下，教育教學工作者不但要將知識傳授給學生，更要培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展需要的各種能力，特別是閱讀能力和終身學習意識。隨著教育教學水平的持續(xù)提升，小學語文教師在閱讀教學中將先進的理念與方法融入進去，就能優(yōu)化閱讀教學，提高小學生語文能力和綜合素質(zhì)。

一、豐富課堂教學方式，發(fā)揮學生主體作用

為優(yōu)化語文閱讀教學，教師應考慮小學生的個體差異，豐富課堂教學方式，盡量關照每一名學生，把學生變成課堂真正的主人。同時，教師的課堂教學行為必須服務于學生的自主探究，充分發(fā)揮小學生的主體作用，力求閱讀課堂教學效果達到最優(yōu)化[1]。

例如：在課文《去年的樹》的閱讀教學中，為幫助全班學生揣摩文本思想，體會小鳥和大樹之間真摯的友誼，教師就可以指導學生自主學習為主，在課堂上結(jié)合討論、直觀演示與練習等多種教學方式，在學生展示預習情況之后拿出導學案讓學生自主學習、合作探究，再進行匯報展示。在學生展示時，教師應多鼓勵學生，爭取讓更多學生展示自己，促使學生認真參與閱讀課堂，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性。通過大膽放手，教師不但讓學生在豐富的閱讀課堂教學中獲取知識，還培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，體現(xiàn)主體地位。

二、創(chuàng)設課堂教學情境，加深學生文本理解

情境創(chuàng)設是小學語文教師優(yōu)化閱讀教學的又一重要措施，教師在課堂教學的初始階段可采取講故事或提問的方式為學生創(chuàng)設課堂情境，向?qū)W生征求解決問題的方案，再帶領學生一起走進文本看看主人公是如何解決問題的，如此就能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對文本的理解，優(yōu)化閱讀效率。

例如：在課文《守株待兔》的閱讀教學中，教師在開始上課時就可針對該寓言故事創(chuàng)設教學情境：同學們，假如我們是農(nóng)夫，有一天看到一只慌慌張張從草叢里竄出的野兔一頭撞上田邊樹墩而一動不動，不花一點力氣就白撿又大又肥的野兔，那么我們以后還會不會一只在那個樹墩旁守著等下一只野兔到來呢？學生們對于這一問題眾說紛紜，課堂學習氣氛瞬間活躍起來，教師趁機告訴學生：但是我們課文里農(nóng)夫的想法和大家不同，我們一起去看看農(nóng)夫究竟是怎么做的吧。如此，教師通過提問為學生創(chuàng)設有吸引力的課堂教學情境，為學生呈現(xiàn)和課文相同的場景，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生在對比中深入理解文本、學到做人的道理。

三、重視分析語言文字，提高學生學習效果

如果教師在短短的課堂時間里對文本內(nèi)容面面俱到，這很難優(yōu)化閱讀教學效果，所以教師要注意把握課文重點，重視引導學生分析語言文字，讓學生有充足的時間閱讀、分析[2]。文本里的重點段落中的一些詞語很準確地切入，一些句子也有很深刻的含義，對表達中心思想有重要作用，教師應指導學生朗讀并理解這些詞語、句子、段落，幫助學生體會思想感情，提高閱讀學習效果。

例如：在課文《白楊》的閱讀教學中，作者在開頭就描繪一幅沒有山、沒有水、沒有人煙的畫面，茫茫大戈壁一片蒼茫，缺少生機，教師可抓住大戈壁的描寫詞語，從色彩與情感等方面讓學生感知大戈壁的形象，領悟大戈壁給人的冷清、荒蕪、凄涼的感覺。這時候，火車上的哥哥突然發(fā)現(xiàn)車窗外每隔幾秒就有一個挺秀高大的身影閃過，兩兄妹正在爭論閃過的身影是什么，陷入沉思的父親告訴他們那是白楊樹。此時高大挺秀的白楊樹和荒無人煙的大戈壁就形成鮮明對比，爸爸的話語讓孩子們認識到在貧瘠、荒蕪、艱苦的土地上又有多少跟白楊樹一樣在邊疆扎根的建設者，哪里需要他們，他們就像白楊樹那般生根發(fā)芽。所以教師要指導學生反復研讀并細致品味父親說的話，聯(lián)系上下文明白作者用托物言志以及借物喻人等手法描寫父親，勉勵學生像白楊樹那般不講條件、不擇環(huán)境，只要祖國有需要就甘愿奉獻。

當然，優(yōu)美的文字還能讓學生接受審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力。例如：在課文《只有一個地球》的閱讀教學中，教師引導學生把握本來、至少等重點詞語就能深刻體會保護地球是多么重要。課文引用宇航員感嘆地球太可愛、太容易破碎，學生應立足實際生活，把握住可愛、破碎這兩個重點詞語，充分感受美麗可愛的地球母親的慷慨無私，人類某些行為卻非常自私、貪婪，幫助學生意識到如果不加節(jié)制地肆意破壞地球，地球極有可能破碎。在朗讀課文的過程中，教師引導學生采取適當?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，學生不但能基于重點詞語感受文本的思想美與情感美，還能積累更多優(yōu)美的字詞句段，接受美的熏陶，從而激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀興趣，從被動閱讀轉(zhuǎn)化成主動閱讀，大大提高學習效果，真正優(yōu)化閱讀教學。

總之，豐富多樣的教學方式與措施有助于教師優(yōu)化小學語文閱讀教學，為學生營造優(yōu)良閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和積極性，并讓學生在潛移默化中形成終身學習意識，養(yǎng)成多讀善思、善悟、善寫等良好習慣，促使小學生不斷提升綜合素質(zhì)水平。當然，優(yōu)化小學語文閱讀教學的措施和途徑是多種多樣的，需要一線教師在日常教學實踐中加強探索、不斷總結(jié)，堅持更新教學理念、改進教學方式，讓閱讀教學充滿生機與活力，收獲更好的小學語文教學效果。

參考文獻：

[1] 楊宕軍.談小學語文閱讀教學的方法[J].教育教學論壇，2016（01）：242-243.

[2] 高興軍.新課程理念下小學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2016（35）：202-203.