“微課導(dǎo)學(xué)”在中職語(yǔ)文閱讀課中的實(shí)踐

鄭偉娟

一、微課在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

在信息化大潮席卷整個(gè)社會(huì)的今天，教育也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。翻轉(zhuǎn)課堂（慕課）從國(guó)外傳來(lái)，引起教學(xué)革命。國(guó)內(nèi)，2010年，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)始運(yùn)用開(kāi)發(fā)，作為一種全新的學(xué)習(xí)手段應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，引起大家的熱議與研究。此后，各級(jí)信息教育中心紛紛開(kāi)展“微課大賽”，從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育到高等教育，一時(shí)間，信息化課堂必談微課。由于競(jìng)賽的需要，各種層次的“微課培訓(xùn)”更是到處開(kāi)花。

微課導(dǎo)學(xué)是一種移動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)信息化時(shí)代下學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生充分利用時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)，聽(tīng)起來(lái)非常好。但仔細(xì)觀察我們可以看到，微課的“熱”，熱在各級(jí)競(jìng)賽中，實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的還是少數(shù)。陶行知先生說(shuō)：行是知之始，知是行之成。要做到知行合一，實(shí)踐非常重要。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”在中職語(yǔ)文閱讀課中的實(shí)踐

下面以《我愛(ài)這土地》為例闡述我如何利用“微課導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行中職閱讀課的教學(xué)。

1.確定微課的選題與整體設(shè)計(jì)方案

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行選題，可以是知識(shí)點(diǎn)的闡述、關(guān)鍵句子的理解、學(xué)習(xí)技巧的傳授、思維拓展等方面的知識(shí)講解和展示。微課整體的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生有吸引力，內(nèi)容的講解盡量具體形象，充分利用一些圖片、視頻等結(jié)合內(nèi)容的闡述。重要的是，微課一定要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，如果內(nèi)容太多，就要分成兩個(gè)或三個(gè)微課。

《我愛(ài)這土地》的教學(xué)目標(biāo)之一是把握詩(shī)歌的象征手法，理解本詩(shī)主要意象的象征意義。筆者計(jì)劃利用微課（《現(xiàn)代詩(shī)歌意象》來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下是微課的整體設(shè)計(jì)：

3.在微課輔助下進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

“微課導(dǎo)學(xué)”重在“導(dǎo)”，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)。所有課前的自主學(xué)習(xí)都是為了更好地解決課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力稍差是事實(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)微課《現(xiàn)代詩(shī)歌的意象》，他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的意象有一定的了解，通過(guò)完成跟微課配套的練習(xí)加深這種了解，可以讓他們初步具有把握詩(shī)歌意象的能力，能通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)把握作者的情感。課堂上，教師主要分析學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中題呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如《我愛(ài)這土地》，課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課所學(xué)和自己的理解解讀課文中的意象，展示學(xué)習(xí)成果，不足的地方教師補(bǔ)充。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中提出的問(wèn)題互相探討，老師從旁補(bǔ)充完善。傳統(tǒng)的課堂是老師邊教學(xué)生邊學(xué)，所以學(xué)習(xí)效率不高。但是運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解。學(xué)生先學(xué)習(xí)、思考，后師生在課堂上共同探討，解決難點(diǎn)，改變學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.課后教師及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)

完成教學(xué)任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，主要是教學(xué)目標(biāo)的完成情況，學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成情況，微課制作的內(nèi)容對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的幫助有多大，微課配套練習(xí)的難易程度，易錯(cuò)點(diǎn)在什么地方。特別要注意的是及時(shí)與學(xué)生在線上交流課堂效果，找出不足。然后不斷完善整個(gè)“微課導(dǎo)學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，使“微課導(dǎo)學(xué)”的整體設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理、學(xué)生更容易接受。使下一節(jié)課的“微課導(dǎo)學(xué)”模式更加成熟，更加高效。

三、對(duì)“微課導(dǎo)學(xué)”在中職語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的反思

首先，不是所有的閱讀課都適合“微課導(dǎo)學(xué)”。有些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)的要求比較淺顯的課文，我們一般用普通的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資料，課堂探討就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不常接觸的，難以理解的，如詩(shī)歌意象。還有一些是掌握一些技能的，如朗讀技巧。這些使用“微課導(dǎo)學(xué)”就會(huì)事半功倍。

其次，中職學(xué)生雖然沒(méi)有升學(xué)的壓力，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生之間依然存在學(xué)習(xí)的差異性。微課只是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，面向全體。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以制作一些內(nèi)容稍難的，延伸到課外的微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在編寫微課配套習(xí)題時(shí)要照顧到學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，分層次布置。讓所有的學(xué)生都能感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的獲得感。

第三，中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性還是欠缺，所以教師一定要檢查學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成的同學(xué)要鼓勵(lì)、督促，不能使“微課導(dǎo)學(xué)”模式流于表面。

最后，中職學(xué)生有大量的實(shí)訓(xùn)，不可能把課余時(shí)間都花在公共基礎(chǔ)科目的預(yù)習(xí)上。所以，目前，“微課導(dǎo)學(xué)”的模式還不能成為主要的學(xué)習(xí)模式，只能是輔助課堂教學(xué)。只有整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷成熟，教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)，學(xué)校有優(yōu)質(zhì)的、集學(xué)科教師智慧的微課資源庫(kù)。教師在制作微課、使用微課上才可能更加成熟，學(xué)生通過(guò)“微課導(dǎo)學(xué)”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)才會(huì)變得更加容易。

總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，我們作為教師，要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念教學(xué)方式，不能固步自封。只有我們開(kāi)始做了，好好做，才會(huì)有收獲，才會(huì)有進(jìn)步。

責(zé)任編輯朱守鋰