學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題及對策

吳艷敏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育，毛入學率分別達到95%、80%、70%的戰(zhàn)略目標。在學前教育蓬勃發(fā)展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質，而培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)更是責任重大。如果在幼兒教師入職前階段重視提高專業(yè)能力，對幼兒教育質量的提高會起到?jīng)Q定作用，會推進幼兒教師專業(yè)化的進程。本文以《幼兒園教師專業(yè)標準》 為依據(jù)，探討目前學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)存在的問題、原因及對策，以期培養(yǎng)出社會真正需要的人才，推進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、《幼兒園教師專業(yè)標準》概述

2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。學習領會和貫徹落實《專業(yè)標準》將全面提升幼兒園教師的專業(yè)水平，進而促進幼兒園教育質量的全面提升?！秾I(yè)標準》以幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習為基本理念；基本內容分為維度、領域、基本要求三個層級。維度層面分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項。領域層面共計14項，基本要求共計62項。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

筆者以《專業(yè)標準》為依據(jù)進行了網(wǎng)絡問卷調查，以新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學生作為調查對象。一方面了解學生專業(yè)能力發(fā)展的實際水平，另一方面想找出學前教育教師在實際教學中與《專業(yè)標準》的差距，試圖發(fā)現(xiàn)存在的問題，挖掘深層原因，并提出相關的對策。筆者通過收集整理數(shù)據(jù)，得出以下結果。

（一）學生對幼兒教師職業(yè)認知不足

學前教育專業(yè)學生年齡尚小，她們普遍認為幼兒園教師很好當，就是每天陪著幼兒唱唱歌、跳跳舞、畫畫畫兒，也不需要學習很多的知識。由于學生對幼兒教師職業(yè)認識不清晰，造成學習方向、學習目標不明確，對職業(yè)規(guī)劃無概念、無目標、無動力。

（二）專業(yè)課程設置不合理，教學方法單一

筆者所在學院開設的課程主要包括文化課程（語文、外語、數(shù)學等）、教育課程（教育學、心理學、科學教育、藝術教育等）、技能課程（聲樂、美術、舞蹈、寫字等），學生普遍反映實踐課程相對較少。學前教育專業(yè)的課程設置要考慮職業(yè)特性，要以增強學生的實踐能力為目標，以職業(yè)能力分析為基礎，把從事幼兒教師職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度和價值觀有機整合起來。目前的教學理論性較強，與案例結合較少，實踐機會很少，學生缺乏學習的主動性，職業(yè)能力得不到發(fā)展。學生在校所學的部分課程和幼兒園的需要不相適應，幼兒園提倡的是整合教育，但學前教育專業(yè)的課程設置仍然是五大領域分科教學；幼兒園需要教師具備的環(huán)境創(chuàng)設能力、與家長的溝通能力、意外事故和突發(fā)事件的處理能力等，在目前的課程體系中非常欠缺。

（三）“頂崗實習”缺乏專業(yè)指導

我院學生的實踐課程是在第一、第二學年每學年有2周的幼兒園教育見習期，然后，到第三學年有一整年的“頂崗實習”。學生反映教育見習時間短，去幼兒園主要是聽、看、干活（生活老師負責的工作），存在指導教師指導不到位的情況，學生碰到問題無法及時解決。

三、對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的改進建議

（一）采取多種措施，提升學生對幼兒教師職業(yè)的認同感

首先，教師要向學生宣講國家對學前教育的高度重視以及社會對學前教育專業(yè)人才的需求，將學生關心的幼兒園教師的社會地位、編制問題、薪資情況傳達給學生。其次，學校應該定期邀請幼兒園的優(yōu)秀教師或優(yōu)秀畢業(yè)生回校演講，用現(xiàn)身說法來感染學生、鼓勵學生，激發(fā)學生投身學前教育事業(yè)的熱情。最后，通過學校的系統(tǒng)學習，使學生認識到學前教育的科學性、專業(yè)性和通識性，了解學前教育專業(yè)的必要性和獨特性，使學生對所學專業(yè)加深了解，樹立學習信心。

（二）更新課程設置和教學方法，提高教學成效

課程的設置在重視學術性的同時也應加強專業(yè)性，注重人文知識和專業(yè)知識相結合?；A課程應涵蓋人文、哲學、生物、科學、自然等內容，目的是培養(yǎng)學生關心周圍世界并了解各種事物之間的關系，養(yǎng)成思考、反思的習慣；專業(yè)課程應包括早期兒童發(fā)展、學前兒童健康、學前兒童心理及聲樂、美術、舞蹈等，目的在于使學生熟悉幼教基本理論，建立扎實的理論基礎，具備基本的幼兒教師專業(yè)技能；教育實踐在幼兒教師整個培養(yǎng)過程中應該占有很重要的地位，要有精細的組織、嚴格的管理和科學的考核機制。教學過程中要和幼兒園的實際情況結合起來，可通過網(wǎng)絡將幼兒園課堂引入到學前教育專業(yè)課堂，通過觀看幼兒實際教學、揣摩教學方法和幼兒園課堂掌控、評價幼兒園教師教學中所涉及到的知識，讓學生反思“如果是我上課，遇到某種情況我會如何處置” ，真正實現(xiàn)“臨床教學”的效果。

（三）提高“頂崗實習”有效性，在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)

首先，在學生一整年的“頂崗實習”過程中要有科學的規(guī)劃，組織學生到不同年齡段、不同類型的幼兒園進行各種內容的實踐，增加學生與幼兒的互動，提高教學基本技能。其次，要有嚴格的管理，要規(guī)定實習學生每周回?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡聯(lián)系，在學校教師指導下，座談實習情況并作出總結，從中獲得教學經(jīng)驗。指導教師要和幼兒園班級指導教師相互配合，對實習學生進行實習訓練和指導，要了解實習學生的實習動態(tài)并給予及時的幫助。最后，要有科學的考核機制。在實習學生自評的基礎上，學校指導教師和幼兒園班級指導教師對實習學生進行聯(lián)合評定，發(fā)給就業(yè)推薦書。把“頂崗實習”與實習學生的切身利益結合起來，把實習表現(xiàn)與就業(yè)考察結合起來，從而取得令人滿意的實習效果。

（四）實行跟蹤教育培養(yǎng)，協(xié)助規(guī)劃職業(yè)成長

教師職業(yè)化、專業(yè)化是一個漫長的不斷提升自我、超越自我的過程。學校要關注學生畢業(yè)后的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生工作中的需求，甚至可以“回爐”使學生再次接受職業(yè)訓練；督促學生精通幼兒園1～2門學科，讓學生樹立成為該學科領域專家的自信心；學校要對每一個畢業(yè)學生建立教育檔案，協(xié)助學生規(guī)劃職業(yè)道路，激發(fā)學生從事幼教事業(yè)的熱情，鼓勵學生建立終身從事幼教事業(yè)的恒心和信心。同時，學校加強同幼兒園的聯(lián)系，密切關注幼兒園對幼兒教師的要求，協(xié)助幼兒園對幼兒教師開展繼續(xù)教育。

（本文系2017年度河南省職業(yè)教育教學改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+技術下幼兒園教師職前職后培養(yǎng)研究”階段性成果；項目編號：ZJC17039）

（責編 周繼平）