“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程體系與教學(xué)模式改革探析

蔚繼承　吳昊　董記華

摘 要：“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是高校所有大學(xué)生的專業(yè)必修課，是衡量大學(xué)生計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用能力的一門學(xué)

科，也是將來學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用最廣泛的一門學(xué)科。文章剖析其課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，構(gòu)建了全方位課程知識體系與新的教學(xué)模式，提出按不同學(xué)科制定多維度育人目標(biāo)體系的策略，提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維意識，旨在為后續(xù)計算機語言的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0037-02

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是各專業(yè)大學(xué)生提供計算機基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生掌握一定的計算機應(yīng)用的基本理論、應(yīng)用技術(shù)和實現(xiàn)方法，并利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的意識和能力[1]。以計算機技術(shù)為核心的信息應(yīng)用技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，已經(jīng)形成多學(xué)科交叉、滲透和融合的必然趨勢。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是實現(xiàn)各學(xué)科在信息技術(shù)應(yīng)用方面的重要基石，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)[2]。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是計算機通識類課程中的主干課程，是高校大學(xué)生所有專業(yè)的必修課，和大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)同等重要的基礎(chǔ)性課程。隨著信息社會對人才的需求，高等院校加大了對計算機基礎(chǔ)課教學(xué)和實踐能力訓(xùn)練的要求，然而該課程的課時數(shù)卻不斷壓縮。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，該課程由原來的48學(xué)時（24課堂+24實習(xí)）改為現(xiàn)在的32學(xué)時（16課堂+16實習(xí)），如何制定合理的課程體系，采用合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式是當(dāng)前我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的熱門課題。研究成果將有效地提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平，并對提高大學(xué)生計算機應(yīng)用能力起到至關(guān)重要的作用。

隨著該課程課時數(shù)減少，而社會需求對該課程內(nèi)容的深度和廣度要求增大，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為部分教師壓縮講課內(nèi)容或者通過減少案例以應(yīng)對課時數(shù)減少，導(dǎo)致教師在課堂上沒有足夠的時間充分闡述重要理論和概念，只是點到為止，造成學(xué)生對知識一知半解，因此學(xué)生的計算機應(yīng)用不強，主動學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少創(chuàng)造性思維。

二、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程建設(shè)與教學(xué)模式

改革探索

西北農(nóng)林科技大學(xué)以實現(xiàn)“大文科”和“大理科”教育部所要求的現(xiàn)代專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計“計算機+專業(yè)”公共課交叉接口和交叉面，從教育觀念、課程定位、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)研究、教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)、上機考試等方面入手，進(jìn)行全方位課程建設(shè)、教學(xué)改革和專業(yè)融合實踐，提出與課程設(shè)置緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容滿足信息應(yīng)用技術(shù)需要，注重知識和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)計算思維的1個教學(xué)理念；教學(xué)中堅持貫徹“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”2個教學(xué)重心并舉的教學(xué)思想；建立全方位課程知識體系、多維度育人目標(biāo)體系、分類教學(xué)方案體系，形成3位1體的教學(xué)體系；進(jìn)行“計算思維”、“項目驅(qū)動”、“翻轉(zhuǎn)課堂”3種教學(xué)模式改革，開展“分類教學(xué)、師生交流、資源共享、上機考試”4種教學(xué)手段改革應(yīng)用，建立一套合理的農(nóng)林院校“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系，取得“1+2+3+4”課程建設(shè)改革模式。該成果著力解決了“應(yīng)用能力不強、主動學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏創(chuàng)造性思維”等深層次問題，有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為農(nóng)林院校非信息類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)做出了示范，取得了良好的實踐成果。

（一）確立“以1個教學(xué)理念為導(dǎo)向，2個教學(xué)重心為抓手”的教學(xué)思想

課程教學(xué)首先引入“計算思維”的教學(xué)理念[3]，應(yīng)用計算機解決實際問題的思想和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機解決各專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。本課程建立課程設(shè)置緊密結(jié)合農(nóng)、林、文、理，工科類專業(yè)人才培養(yǎng)對信息技術(shù)的要求，教學(xué)內(nèi)容滿足信息應(yīng)用技術(shù)需要，注重知識和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)計算思維的教學(xué)理念。

（二）建立全方位課程知識體系與分類教學(xué)體系

確立“大文科”和“大理科”分類教學(xué)思路，通過文、理分科知識構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方案等研究，構(gòu)建由“計算機應(yīng)用技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)以及農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用”等知識模塊構(gòu)成的知識體系，設(shè)置5個知識模塊+1個農(nóng)業(yè)信息應(yīng)用模塊，使課程內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展的需求。

建立由“知識+能力+素質(zhì)”三個層次目標(biāo)構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)體系。確立的知識目標(biāo)是“理解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論、工作原理，應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)問題求解基本思想，培養(yǎng)計算思維意識”；能力目標(biāo)是“掌握信息處理技術(shù)與實現(xiàn)方法，構(gòu)建應(yīng)用系統(tǒng)，培養(yǎng)應(yīng)用計算機技術(shù)研究、分析、解決問題的能力”；素質(zhì)目標(biāo)是“建立計算思維意識，提高應(yīng)用信息技術(shù)的素質(zhì)，形成計算思維”。這為將來應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識和技能解決專業(yè)應(yīng)用實際問題奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）全面拓寬優(yōu)質(zhì)課程資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

建立教學(xué)課件、教學(xué)錄像、應(yīng)用案例、實驗指導(dǎo)、實習(xí)素材、實驗指導(dǎo)視頻、自主學(xué)習(xí)資料等10類共240個優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，集成教學(xué)資源、師生交流、作業(yè)與實驗報告管理輔助教學(xué)平臺。

教學(xué)資源平臺構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立實現(xiàn)了輔助教學(xué)，拓展了教學(xué)空間，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，拓展了學(xué)生知識面，提供了師生交流討論平臺，對提高學(xué)生應(yīng)用能力和教學(xué)效果等方面具有重要作用。課題成果先后列入2012年西北農(nóng)林科技大學(xué)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)重點項目、2013年信息工程學(xué)院教材建設(shè)項目、2015年信息工程學(xué)院教材建設(shè)項目、2016年信息工程學(xué)院微課設(shè)計與制作項目。經(jīng)過5年以上6萬人次使用，深受學(xué)生歡迎，為公共課程教學(xué)提供有力教學(xué)手段。

（四）采用“分類教學(xué)、師生交流、資源共享、上機

考試”，深化教學(xué)改革

建立文、理分類教學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊，通過教學(xué)設(shè)計和集體備課措施，經(jīng)過3年61個專業(yè)18000學(xué)生的文、理分類教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

通過校、院教學(xué)資源建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目支持，建成10類240個教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享，教學(xué)資源共享手段拓展了教學(xué)空間，通過8年40000多學(xué)生使用，促進(jìn)自學(xué)能力培養(yǎng)和知識拓展，滿足學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)需求，從多年講解大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的18位教師反饋來看，教學(xué)效果逐年提高，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力得到明顯的提高。

通過“師生交流平臺”，實現(xiàn)“師生課外交流互動，進(jìn)行問題探討”，先后有30名教師和60000人次參與，實現(xiàn)拓展教學(xué)空間，推動自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展和培養(yǎng)，師生交流平臺提供了輔助教學(xué)手段。

開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的上機考試系統(tǒng)，實現(xiàn)“命題、組卷、考試、閱卷”等功能，采用“上機考試”方式，完成10余輪45000多人次考試，實現(xiàn)“知識+能力+應(yīng)用”全面考核，真正做到“考”和“教”的分離。

總之，農(nóng)林院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對計算機要求不同的特點，參考“大文科”和“大理科”課程建議方案選擇合適的課程，以1個教學(xué)理念為導(dǎo)向，2個教學(xué)重心為抓手的教學(xué)思想，建立全方位課程知識體系、確立多維度育人目標(biāo)體系、構(gòu)建分類教學(xué)體系，形成三位一體的教學(xué)體系。深化教學(xué)改革，全面推動優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，使學(xué)生能夠運用計算機技術(shù)和本專業(yè)知識，處理和解決本專業(yè)的實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工和處理的能力。

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