“案例教學(xué)—對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)新模式研究與應(yīng)用

曲紅梅+楊勇

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)效果不佳的弊端，探索和實(shí)踐了“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)新模式。在分析案例教學(xué)和對(duì)分課堂兩種教學(xué)模式理念及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，找到二者結(jié)合的契合點(diǎn)，提出和構(gòu)建了基于二者的復(fù)合教學(xué)新模式。將該復(fù)合教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，分析了課堂講授、發(fā)放教學(xué)案例、學(xué)生課下獨(dú)立分析案例和課堂討論等復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其方案，進(jìn)一步探討了“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。實(shí)踐應(yīng)用表明，“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)新模式是一種比較有效的教學(xué)模式，能夠顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；對(duì)分課堂；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.08.079

2006年《新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》頒布后，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容更加豐富、難度加大，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合更密切，很多會(huì)計(jì)操作都需要依靠會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力，這對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)課堂講授的授課模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷和解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前案例教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提出和構(gòu)建了“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)新模式，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中輔以案例教學(xué)，并與“對(duì)分課堂”教學(xué)模式相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

1 課程案例教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合的契合點(diǎn)

1.1 案例教學(xué)的理念及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法起源于哈佛商學(xué)院的MBA教育實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考研究和課堂討論的方式剖析代表性案例，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法經(jīng)證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的教學(xué)效果。

1.2 對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念及優(yōu)勢(shì)

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)新模式。所謂“對(duì)分課堂”，是將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。該模式的教學(xué)理念是錯(cuò)開(kāi)講授和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在課后有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式包含三個(gè)過(guò)程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation ）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)“PAD 課堂”。可見(jiàn)，“PAD課堂”教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講授環(huán)節(jié)，使知識(shí)傳輸?shù)南到y(tǒng)性和準(zhǔn)確性得到保障；又重視學(xué)生獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，給予其充分的內(nèi)化吸收時(shí)間。

1.3 案例教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式的契合點(diǎn)

1.3.1 案例教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行理論講授

案例教學(xué)注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，但理論講授是首要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行較為深入地思考和分析，才能夠在后期課堂討論中取得案例教學(xué)法應(yīng)有的教學(xué)效果。對(duì)分課堂教學(xué)模式則更進(jìn)一步清晰界定了理論教學(xué)和課堂討論的時(shí)間為一半對(duì)一半，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行傳統(tǒng)理論講授，保障知識(shí)傳輸?shù)南到y(tǒng)性和準(zhǔn)確性，這也是對(duì)分課堂的首要環(huán)節(jié)。

1.3.2 案例教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)將獨(dú)立思考與課堂討論相結(jié)合

案例教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師都會(huì)給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，使他們對(duì)案例有較清晰的認(rèn)識(shí)和較深入的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課堂討論，學(xué)生之間充分交換思想，對(duì)案例的理解分析更加深入透徹，體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成各種形式的課后作業(yè)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的“內(nèi)化吸收”，這本質(zhì)上是個(gè)獨(dú)立思考過(guò)程，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的節(jié)奏和方式不盡相同，但大多能做到對(duì)理論知識(shí)的基本了解，課堂討論時(shí)有感而發(fā)，有助于課堂討論的順利進(jìn)行。可見(jiàn)，案例教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)將獨(dú)立思考和課堂討論相結(jié)合，這是順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律的。

1.3.3 案例教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué)模式都要求突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)的順利實(shí)施取決于學(xué)生的積極主動(dòng)參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是案例分析和討論的主體。因此，要提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，就需要積極地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式亦強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有獨(dú)立思考內(nèi)化吸收知識(shí)的能力，相信學(xué)生通過(guò)課堂討論能夠充分理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率及效果。

以上三個(gè)方面說(shuō)明，案例教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué)模式具有較好的契合點(diǎn)，能夠結(jié)合使用，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

2 “案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其方案

2.1 課堂講授

課堂講授是案例教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合的第一步。如果學(xué)生沒(méi)有具備相關(guān)的理論知識(shí)，那么接下來(lái)的獨(dú)立思考內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和案例討論環(huán)節(jié)就無(wú)法實(shí)施?；趯?duì)分課堂教學(xué)理念，課堂講授時(shí)間大概占據(jù)總課時(shí)的一半。要求教師做好前期準(zhǔn)備，重新制定教學(xué)計(jì)劃和周歷，將案例教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，包括案例個(gè)數(shù)、案例教學(xué)時(shí)間分配等。同時(shí)，對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，課堂上講授重難點(diǎn)即可，刪減部分靠自學(xué)即可弄懂的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 發(fā)放教學(xué)案例

課堂講授之后，教師可以通過(guò)信息化手段及時(shí)下發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例，給學(xué)生留出充分的獨(dú)立思考和案例分析的時(shí)間。教師下發(fā)的案例應(yīng)針對(duì)課堂授課環(huán)節(jié)的理論知識(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)提出若干相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于較為復(fù)雜的案例，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并告知查閱參考文獻(xiàn)的方式。當(dāng)然，在發(fā)放案例之前，教師首先應(yīng)做足功課，熟悉案例內(nèi)容，合理預(yù)計(jì)學(xué)生獨(dú)立分析案例過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，同時(shí)對(duì)未來(lái)課堂討論過(guò)程中的可能出現(xiàn)爭(zhēng)議之處提前做到心中有數(shù)。endprint

2.3 學(xué)生課下獨(dú)立分析案例

學(xué)生課下獨(dú)立分析案例的過(guò)程，實(shí)際上也是對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化吸收和學(xué)以致用的過(guò)程。學(xué)生得到案例資料以后，應(yīng)仔細(xì)閱讀案例，必要時(shí)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，借用各種工具深入理解案例，針對(duì)教師提出的問(wèn)題逐步理清自己的思路，形成個(gè)人的觀點(diǎn)，以便進(jìn)行接下來(lái)的課堂討論及發(fā)言。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生形成自己的案例分析報(bào)告，案例分析報(bào)告是學(xué)生獨(dú)立思考后的總結(jié)，既可以反映出學(xué)生對(duì)案例理解的深刻和廣度，又能夠提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2.4 課堂討論

課堂討論應(yīng)遵循組內(nèi)討論—班級(jí)集中討論—教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)步驟。在學(xué)期初，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，討論小組成員構(gòu)成應(yīng)充分考慮到學(xué)生的成績(jī)及性格、能力等，保證小組的討論氣氛能夠活躍。首先，進(jìn)行組內(nèi)討論。以小組為單位進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員之間的交流和啟發(fā)，學(xué)生可以進(jìn)一步理清自己的思路，調(diào)整獨(dú)立思考案例時(shí)出現(xiàn)的偏差，較為順利解決出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，進(jìn)行班級(jí)集中討論。教師根據(jù)小組討論的觀察情況，抽取幾個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，與其他討論小組之間交換意見(jiàn)或者是提出待解決的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，其他小組可以給予補(bǔ)充或者是解答。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)重點(diǎn)指出學(xué)生分析案例過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足，并進(jìn)一步對(duì)理論知識(shí)的盲點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)，還可以指出需要深入思考的問(wèn)題，以幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，更好地掌握理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3 “案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 案例選擇

高質(zhì)量的教學(xué)案例是案例教學(xué)-對(duì)分課堂復(fù)合教學(xué)模式順利實(shí)施的前提。案例質(zhì)量的高低，直接影響著最終的教學(xué)效果。選擇案例時(shí)，首先應(yīng)具有針對(duì)性。選取的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例必須與課堂理論授課內(nèi)容緊密聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，以便加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。其次，應(yīng)注意案例的真實(shí)性。真實(shí)的案例可讀性較強(qiáng)，有助于將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)判斷能力。再次，應(yīng)注意案例的啟發(fā)性。啟發(fā)性的案例能給學(xué)生留出較多的思考空間，學(xué)生在討論中會(huì)有較多的思想交流，能夠產(chǎn)生思想碰撞的火花，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 教師的角色定位

轉(zhuǎn)變并準(zhǔn)確定義教師的角色是“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式順利實(shí)施的重要條件。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，則承擔(dān)著組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重任。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的先后順序、時(shí)間分布和相互銜接，都需要教師精心地設(shè)計(jì)和規(guī)劃；在案例討論中，教師還應(yīng)創(chuàng)造積極開(kāi)放自由的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的順利進(jìn)行。要始終堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，最終提高他們的職業(yè)判斷能力。

3.3 考核評(píng)價(jià)體系

從案例教學(xué)在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式宜采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系。課程成績(jī)應(yīng)該由兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)除了包括學(xué)生的出勤及單元測(cè)驗(yàn)情況，更要考慮學(xué)生在案例分析與討論中的表現(xiàn)情況。為了督促學(xué)生積極參與案例分析和討論，教師應(yīng)該將學(xué)生案例分析報(bào)告質(zhì)量、小組發(fā)言情況及發(fā)言質(zhì)量，討論過(guò)程中的態(tài)度等作為評(píng)分因素，給予其公平客觀的分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的積極性，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

4 “案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

基于對(duì)課堂講授、發(fā)放教學(xué)案例、學(xué)生課下獨(dú)立分析案例和課堂討論等復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分析探討以及“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)方面，將該復(fù)合模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行了應(yīng)用。

通過(guò)分析學(xué)生對(duì)該復(fù)合教學(xué)模式的反饋情況，以及該課程的考試成績(jī)，兩方面均表明，案例教學(xué)-對(duì)分課堂復(fù)合教學(xué)新模式是一種比較有效的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

（1）結(jié)合案例教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念及優(yōu)勢(shì)，挖掘兩者之間的契合點(diǎn)，分析了二者相結(jié)合的可能性，在此基礎(chǔ)上，提出和構(gòu)建了“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)新模式，并將該復(fù)合教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行了應(yīng)用。

（2）從課堂講授、發(fā)放教學(xué)案例、學(xué)生課下獨(dú)立分析案例和課堂討論四個(gè)方面探討了復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其方案；進(jìn)一步分析了“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題，指出高質(zhì)量的教學(xué)案例是“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式順利實(shí)施的前提，同時(shí)“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式宜采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系。

（3）本研究工作提出和建立了一種基于案例教學(xué)與對(duì)分課堂相結(jié)合的復(fù)合教學(xué)新模式，構(gòu)建了具體的實(shí)施方案，實(shí)踐應(yīng)用證明該復(fù)合教學(xué)模式對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量是比較有效的。該研究將為改善當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足提供一種新的思路。

（4）本文工作對(duì)“案例教學(xué)-對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式起到了應(yīng)用示范作用，進(jìn)一步，可將該復(fù)合教學(xué)模式推廣到其他課程教學(xué)中。

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