田徑教學微創(chuàng)新案例探析

隨著新一輪課程改革的興起，傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容——田徑被置于非常尷尬的地位。相對于其他運動項目而言，田徑的教學內(nèi)容、組織形式顯得單調(diào)和枯燥，有老師甚至覺得可以摒棄。2015年12月，筆者有幸聆聽了北京體育與藝術(shù)學院教授陳燕飛關(guān)于微創(chuàng)新引領體育教學新常態(tài)的講座，深受啟發(fā)。體育教學微創(chuàng)新是指體育教師在教學中運用豐富的教學經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，提出有效的小創(chuàng)意、小發(fā)明、小改善、小絕招。田徑教學是體育課堂教學最基本的內(nèi)容，教學課時比重大，因而田徑教學的微創(chuàng)新顯得尤為重要。如何在田徑教學中有效實施微創(chuàng)新，使田徑教學重放光彩，同時改變教師教得苦、學生練得累的現(xiàn)狀，值得教師深思。

一、體育教學與探究學習相結(jié)合

體育教學中的專業(yè)知識很多，需要老師進行教材化處理，引導學生知曉這些原理，并熟練掌握相關(guān)的技術(shù)動作。探究學習不是直接把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學生，而是創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)掘某一學科的學習要領和方法。探究活動有兩種過程：一種是問題發(fā)現(xiàn)的過程，一種是問題解決的過程，即學生在課堂教學中通過教師的引導自主探究教材原理、理解事物含義，并且在掌握原理的基礎上學會操作。通俗一點就是學會了基礎知識，還要在理解的基礎上自主建構(gòu)，然后加以鞏固和應用。

課例：快速跑教學。在小學高年級快速跑教學中，筆者用學習小卡片導入步頻和步幅這兩個概念，通過介紹和設置問題情境：如果兩個學生跑步的步幅相同，而一個頻率快，一個頻率慢一點，你能不能分出他們的快慢；如果頻率都是一秒鐘擺腿三次，但一個步幅大，一個步幅小，哪個快？哪個慢？通過這樣的問答，學生對跑的概念理解得越來越深刻，對技術(shù)動作的要求掌握得也比較到位。

反思：小學高年級學生具有一定的邏輯思維能力，可以利用學習小卡片引導學生掌握研究自然所需的探究能力；同時，使學生形成科學概念，即對步頻和步幅這兩個概念有深刻的理解，知曉運動原理，這種過程比直接把技術(shù)動作傳授給學生更有意義。

二、體育教學與情境教學、合作學習相結(jié)合

情境教學以學生的認知水平為起點，教師通過故事情節(jié)場景的演示，引導學生積極參與，主動學習和鍛煉，學生也可以充分體驗學習過程的成功樂趣，獲得知識、技能，使身心素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

合作學習是以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生成績和改善班級內(nèi)的學習氛圍，促使學生形成良好心理、掌握一定的學習能力為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本特征的一系列教學活動。在體育教學中，創(chuàng)設學生易接受的情境，引導學生進行合作學習，對培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識有著積極的意義。

課例：障礙跑。本節(jié)課的授課對象是四年級學生。上課開始，教師采用情境法導入新課，一下子就把學生帶入富有童話色彩的情境，讓學生在歡快的音樂聲中模仿自己喜歡的動物，緊接著讓學生選擇以動物名字命名的小隊，進一步激發(fā)學生學習的興趣。在此過程中，教師組織三次練習：第一次讓學生在已布置好的場地上進行練習，第二次、第三次則給予學生較大的自主權(quán)和發(fā)展空間，在保證安全的前提下讓學生合作討論，通過改變障礙物的位置而設計出最簡單和最難的障礙跑路徑。這不僅是學生的體能較量，也是學生思維和創(chuàng)新能力的較量。

反思：教師設置教學情境，引導學生進行合作學習，使學生自主設計難度各異的障礙跑路徑，不僅讓人耳目一新，同時讓學生學習的主體性得到充分發(fā)揮、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在實踐過程中，本隊隊員之間相互交流、積極互動，體現(xiàn)出較強的合作精神。

三、體育教學與學生已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合

體育教學內(nèi)容越貼近學生生活，就越能得到學生的喜愛。體育教學正改變以技術(shù)教學為主體的單一教學內(nèi)容，提倡現(xiàn)代體育與民族體育相結(jié)合、正規(guī)教材與鄉(xiāng)土教材相結(jié)合、體育與健康教育相結(jié)合、體育與藝術(shù)教育相結(jié)合，形成集學、養(yǎng)、練為一體的多元化教學內(nèi)容。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的體育基礎、生活習慣、知識經(jīng)驗進行精選，設計學生感興趣、樂于參與的體育活動，使每個學生最大限度地提高自身的鍛煉水平，培養(yǎng)學生的體育興趣及自我鍛煉的能力，使其掌握體育知識和技能，身心得到全面發(fā)展。

課例：持輕物側(cè)向投擲教學。上課開始，教師并不是直接教投擲動作，而是引導學生玩紙炮，看哪個學生甩紙炮的聲音最響亮。學生玩得樂此不疲，接著引導學生模仿高姿打釬的動作，提醒學生打釬的用力動作，手臂要伸直，高高地舉起來，打的時候，肩上屈肘，肘關(guān)節(jié)向正前方，不能打歪了。學生模仿這個打釬動作，口中喊“1、2、1、2……”。待學生熟悉了打釬動作后，再引導學生把紙飛機拿出來，自由練習，看哪個學生的紙飛機飛得最高，在空中停留的時間最長，這就將擲飛機的動作與投擲的動作結(jié)合起來，把學生從日常生活中已有的知識經(jīng)驗慢慢遷移到投擲的技術(shù)學練上，過渡自然，學生練得很投入，感興趣，有樂趣，輕松地完成投擲教學任務。

反思：本節(jié)課將投擲輕物教學與甩紙炮、高姿打釬、擲紙飛機妙結(jié)合起來，既能夠貼近學生原有的知識經(jīng)驗，引導學生在不知不覺中學會投擲的動作方法，有水到渠成的感覺，又能使學生很感興趣，比直接教學生投擲動作，一遍又一遍地重復練習的效果好得多。該方式使整節(jié)課非常流暢，教師教得省心，學生玩得也開心。

四、體育教學與游戲相結(jié)合

游戲以它特有的活動形式吸引著學生，能使學生在活動中充分表現(xiàn)個人品質(zhì)和活動能力。在進行體育教學時，把教材的重點用游戲的形式、游戲的方法進行呈現(xiàn)和練習，舍棄單調(diào)、枯燥的講解和重復動作，激發(fā)學生練習興趣，使其樂而不厭地巧妙練習，突破教學難點。如此可以促進學生的思維活動，促進學生的智力發(fā)展，使學生既能廣泛地獲取運動知識，又能體驗運動樂趣、提高運動技能，從而提高體育課堂教學質(zhì)量。

課例：籃球運球。在五年級籃球運球教學中，首先引導學生通過合作學習嘗試練習運球動作，在學生基本掌握籃球運球動作的基礎上再組織“籃球保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲，一人運球，另一人進行破壞。練習一段時間之后，兩人互換角色，如此反復既培養(yǎng)了學生運球的技能，又能提高練習的興趣。在拓展練習中，教師還設計了“老狼老狼幾點啦”的游戲，學生一邊運球向前，一邊觀察并提問：“老狼，老狼幾點啦？”當老師說：“肚子餓啦……”老師就立即掉頭抓運球慢的學生，學生需運球退至安全的地帶。通過這樣的游戲方式去練習運球，比單純的原地運球或繞標志物運球有趣得多，有助于提升學生練習的主動性、積極性，提高課堂教學效果。

反思：教某一種技能，不能為了教而教，不講究方式方法，教師用學生易于接受的方法去引導學生積極參與，自主學練，學會技能，是教師一直追求的目標。

五、體育教學與分層教學相結(jié)合

學生的體育素質(zhì)是有差異的，教師要重視學生之間的差異，并將其視為一種使全體學生在原有基礎上都能有所發(fā)展的依據(jù)。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，事先估計優(yōu)等生、中等生、學困生可能出現(xiàn)的問題，做好充分準備，使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，將有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

課例：跨越式跳高。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)課，在教學組織過程中，教師設計了“一個中心、四個基本點”組織形式（圖見P15），用四根繩子分別在A、B、C、D四點上連接于“一個中心”點上，并設置成不同高度，A點最低，D點最高，逆時針方向逐漸升高。學生根據(jù)自己的情況自愿選擇不同的高度進行練習，可以由低到高分層練習，越過前一高度后，自由進行下一個高度的練習。

反思：教師巧妙設計教學方法，進行分層教學，在教學中遵循學生為主體、教師為主導的教學理念，按照學生現(xiàn)有的能力基礎，讓所有學生都能學習、會學習，學生自愿選擇不同的高度進行練習，都能感受到成功。每個學生練得高興、練得快樂；同時，學生都有自己奮斗的目標，樂意向更高的高度努力。這就是蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個學生都存在著兩種不同的發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。只有從這兩種水平的差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

田徑教學微創(chuàng)新不是天馬行空的發(fā)明，而是教師在體育教學框架基礎上做出微小改變，但結(jié)果卻令人眼睛一亮，精彩無限。體育教師要做有心人，雖然我們無法直接獲得理想的結(jié)果，但通過微創(chuàng)新會使教學效果逐步提高，不斷完善，不斷進步，會讓教學變得更完美、更有親和力，學生更樂于接受。