發(fā)揮學(xué)生主體作用 提高課堂教學(xué)實(shí)效

王永霞

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；學(xué)生；主體作用；教學(xué)氛圍；問(wèn)題情境；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0102—01

隨著新課改不斷的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)過(guò)程中要重視體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，就必須拋棄雜念，甩開(kāi)煩惱，集中精力進(jìn)入角色，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹、慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“ 親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)濃厚興趣

在目前的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹街鸲螁?wèn)、滿堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生在教師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題上，很少有時(shí)間認(rèn)真閱讀和思考，只是在教師繁瑣膚淺的問(wèn)題中被動(dòng)應(yīng)答，根本打不開(kāi)思維之門。久而久之，學(xué)生在心理上對(duì)這種疲勞式提問(wèn)感到厭倦，覺(jué)得語(yǔ)文課索然無(wú)味，學(xué)生的主體作用也就無(wú)從發(fā)揮。如果我們教師在課堂上能提出具有思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生思維的浪花，使他們產(chǎn)生濃郁的求知欲，學(xué)生的主體作用就會(huì)得以發(fā)揮。比如，教授《凡卡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到主人公悲慘的生活，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.凡卡過(guò)著怎樣悲慘的生活？劃出最能體現(xiàn)的一句話。學(xué)生很容易找到“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如?！?.找出文中幾次寫到狗？哪些狗？3.聯(lián)系全文找找哪兒體現(xiàn)連狗都不如的生活？4.如果此時(shí)你過(guò)著凡卡這樣的生活，你會(huì)怎樣想？由學(xué)生自學(xué)、領(lǐng)悟、交流點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就能充分發(fā)揮他們的主體作用。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)合作交流

在現(xiàn)今課堂上，有些教師往往重視讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽視讓學(xué)生提出問(wèn)題。殊不知“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。這說(shuō)明學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是他們好學(xué)深思、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。因此，在課堂上每位教師必須通過(guò)提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)做到敢于提問(wèn)，進(jìn)而做到善于發(fā)問(wèn)。如，在教授《凡卡》一文最后一段時(shí)，在理解凡卡的美夢(mèng)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么作者還要以美夢(mèng)結(jié)尾？”讓學(xué)生充分思考后，大膽地敞開(kāi)心扉自由討論，相互質(zhì)疑，教師鼓勵(lì)補(bǔ)充，繼而引導(dǎo)學(xué)生把思維伸向課文中心：從中表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的放矢，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。質(zhì)疑的學(xué)生，主體作用越能得到充分的發(fā)揮。為此， 我們要把“質(zhì)疑”作為課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

如果教師對(duì)學(xué)生的回答一言不發(fā)或不滿意地說(shuō)聲不對(duì)，甚至粗暴地說(shuō)：“你實(shí)在太笨了?！边@都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，他們又怎么能夠還有下一次參與的積極性和欲望。教師如果在課堂教學(xué)中能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)堅(jiān)持表?yè)P(yáng)和正面誘導(dǎo)的原則，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣。其次，評(píng)價(jià)要有感染力。贊嘆語(yǔ)不能一成不變，“對(duì)、正確、不錯(cuò)、出色、真棒、好樣的、夠水平”都應(yīng)隨機(jī)應(yīng)用。

五、滿足成功的欲望，發(fā)揮學(xué)生差異參與的作用

人有千差萬(wàn)別，因而學(xué)生群體中客觀地存在著思維發(fā)展、接受知識(shí)的能力等各方面的差異。我針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能嘗試獲得成功的喜悅，發(fā)揮學(xué)生差異參與的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，但終無(wú)所獲，只能興味索然；反而，讓他們嘗試達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的成功，就會(huì)喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，我指導(dǎo)學(xué)生背誦指定的課文時(shí)，在課堂上有的學(xué)生讀幾遍就能背出，但有的學(xué)生卻不能一下子背出。于是，我要求優(yōu)等生背得流利或者能夠背出，要后進(jìn)生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣后進(jìn)生就不會(huì)知難而退，而是和優(yōu)等生一樣嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們克服困難的熱情。

編輯：郭裕嘉